椭圆及其标准方程说课doc.docVIP

椭圆及其标准方程 椭圆及其标准方程说课稿 尊敬的各位评委、老师： 大家好！ 今天我说课的内容是《椭圆及其标准方程》第一课时，选自人教A版高中数学教科书选修2-1第二章第一节。下面，我就从教学背景分析、教学方法分析、教学过程分析、教学设计意图等四个方面阐述我对本节课的构思。 一、教学背景分析 （一）教材的地位与作用 《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用 “曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例.从知识上讲，它是解析法的进一步运用，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上讲，它为我们研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础。因此本节课有承前启后的作用,是学好本章的关键。 （二）学生的知识和心理 学生基本具备独立探究有关点的轨迹问题的基础知识和学习能力。但由于学习解析几何的时间不长在学习中难免会遇到一些困难。经过教师恰当的启发，学生凭借原有的认知，采用类比与联想的方法，是可以通过自主探究、合作交流的形式完成本节的学习内容。 （三）教学目标 1、知识与技能目标：理解椭圆定义、掌握标准方程及其形式的特点。 2、过程与方法目标：通过教师和学生共同协作完成教学试验、发现椭圆的形成过程进而归纳出椭圆的定义,培养学生观察、辨析、归纳问题的能力. 3、情感、态度和价值观目标： 在教学中充分揭示“数”与“形”的内在联系，体会数形美的统一，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索，勇于创新和锲而不舍的精神。增强主动与他人合作与交流的意识。 （四）教学重难点 重点：椭圆的定义与椭圆的标准方程。 难点：椭圆标准方程的推导。 二、教学方法分析 （一）教法的选择 我采取的教学方法是“问题诱导--启发讨论--探索结果”以及“直观观察--归纳抽象--总结规律”的一种探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。 引导学生学习方式发生转变，采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的学习，形成师生互动的教学氛围。 （二）学法指导的实施： (1)　 通过类比圆的定义及圆的方程的推导过程，从而启发椭圆的定义及椭圆的标准方程的推导，让学生体会到类比思想的应用；通过利用椭圆定义探索椭圆方程的过程，指导学生进一步理解数形结合思想，产生主动运用的意识；通过揭示由于椭圆位置的不确定所引起的分类讨论，进行分类讨论思想运用的指导。 (2)　 通过解题思路的脉络分析，对学生进行解题思考的指导。 (3)　 通过对学生发言的点评，规范语言表达，指导学生进行交流和讨论。 三、教学过程 环节一：创设情境，提出问题 环节二：实验操作，归纳定义 环节三：分析定义，强化概念 环节四：温故知新，探求方程 环节五：技能演练，学以致用 环节六：归纳小结，提炼精华 环节七：布置作业，巩固提高 环节八：课后探索阶段 环节一 创设情境，提出问题 展示神州六号飞船飞行轨迹及生活中的椭圆的图片。 环节二 实验操作、归纳定义 师生试验： 设计意图： 1、提供一个动手操作、合作学习的机会； 2、通过实验可以使学生对“满足什么样的条件下的点的集合为椭圆”有深刻地理解。 思考： 1．视笔尖为动点，动点到两定点距离之和符合什么条件？其轨迹如何？ 2．改变两图钉之间的距离，使其与绳长等，画出的图形还是椭圆吗？ 3．绳长能小于两图钉之间的距离吗？ 设计意图：强调形成椭圆的条件 |MF1|+ |MF2|＞|F1F2| 椭圆 |MF1|+ |MF2|= |F1F2| 线段 |MF1|+ |MF2|＜|F1F2| 不存在 环节三 分析定义、强化概念 由学生分组讨论，交流合作，归纳椭圆的定义。 环节四：温故知新、探求方程 回顾圆的标准方程的推导过程。 探求椭圆的标准方程： 建系：以F1、F2 所在直线为 x 轴，线段F1F2的垂直平分线为 y 轴建立直角坐标系． 设点：设 P( x，y )是椭圆上任意一点， 设︱F1F2︱ =2c， 则有F1(-c，0)， F2 (c，0) 列式：椭圆上的点满足︱ PF1 ︱ + ︱ PF2 ︱为定值，设为2a，则2a2c， 化简： 设 ， 得 启发提问： 如果是以F1，F2所在直线为y轴，建立直角坐标系，所求出的椭圆的标准方程又是什么呢？ 环节五：技能演练、学以致用 例1、求满足下列条件的椭圆的标准方程： (1)两焦点的坐标分别是（-4，0）、（4，0），椭圆上一点P到两焦点距离之和等于10。 (2)两焦点的坐标分别是（-2，0）、（2，0），且椭圆经过点P 。 活动形式:思考—板演 设计意图:运用椭圆的定义,进一步掌握椭圆的标准方程 例2已知椭圆的方程为： (1)若