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活动式课文初探（推荐）（课程教材研究所综合文科室　北京　100081）王世光 　　摘　要：本轮基础教育课程改革过程中，新课标教科书普遍重视活动设计，与传统教科书相比，活动式课文大量增加。活动式课文的凸显既有理论基础，又有政策依据，同时也反映了教科书发展的趋势。活动式课文有多种呈现模式，与传统的叙述式课文相比，它们在功能方面有着显著的差异。从课文系统的建构角度来说，如何达成活动式课文与叙述式课文的优化组合，如何达成活动式课文与习题系统的优化组合，仍需要我们从理论上进一步反思。 　　关键词：教科书；活动设计；活动式课文；叙述式课文；习题 本轮基础教育课程改革过程中，新课标教科书的显性结构与以往教科书相比有了较大的变化，其中一个显著的变化就是活动设计的分量大大增加。我们把教科书显性结构中的活动设计统称之为“活动式课文”。“活动式课文”这一概念早有文献资料提及[1]，但没把它作为核心概念对其进行明确的界定或澄清。之所以界定这样一个核心概念，主要出于两方面考虑。一方面，在教科书显性结构中凸显活动设计的目的之一，就是为了改变传统教科书叙述式课文一统天下的局面，用“活动式课文”这一概念，可以与“叙述式课文”相互对应，便于分析课文系统；另一方面，教科书的活动设计不仅体现在教科书的显性结构中，它还存在于教科书的隐性结构中，用“活动式课文”这一概念，可以避免把教科书显性结构中的活动设计与教科书隐性结构中的活动设计混为一谈。 无论是学科教育的专家还是一线的教师，他们对活动式课文都十分重视。学科教育的专家习惯于围绕某一学科教科书的活动式课文进行系统研究，一线教师则习惯于对活动式课文中的具体活动设计作微观分析。而对于教科书编制者来说，不能回避这样一些普遍性的问题：活动式课文凸显的原因何在？活动式课文的结构应该如何呈现？其功能与传统的叙述式课文有什么不同？如何达成活动式课文与课文其他子系统的优化组合？要回答这些问题，必须从课文系统建构的角度，依托课程理论，超越学科界限，对活动式课文作宏观研究。 一、活动式课文凸显的原因 本轮基础教育课程改革开始之后，活动式课文在教科书中的分量大大增加。这一现象有着复杂的背景，我们可以从以下几个方面来考察。 首先，从课程设计的角度来说，活动式课文的凸显与教科书编制者对课程选择的重新认识有直接关系。 课程选择包括内容的选择和活动的选择，二者密不可分。正如塔巴所说：“知识获得的目标，如概念、观念、事实的学习，可以经由内容的选择达成之。另一方面，像思考、技能、态度这些目标，不能单凭内容的选择和组织而达成。要达到这些目标，学生必须从事某些经验，从此获得练习所须学会的行为的机会。”[2]然而，课程选择往往被狭隘地理解为内容的选择，而内容的选择又被进一步狭隘地理解为知识的选择，这样致使知识学习以外的目标难以落实。正是基于这种狭隘的课程选择理念，传统教科书内容一般以压缩的学科知识为核心，以叙述性课文的形态呈现。而活动的选择在传统教科书中的显性结构中很少呈现。从这个角度说，新课标教科书中活动式课文的凸显，不仅体现了教科书设计理念的改变，而且体现了教科书编制者对课程选择的重新定位和思考。 活动式课文的凸显还反映了课程选择价值观的变化。课程选择有三种基本的价值取向：学科知识、社会生活经验、学习者的经验。如果把这三种价值取向依次排列，那么，从教科书编写的角度看，课程选择越倾向于学科知识，活动式课文所占的比例越少，课程选择越倾向于学习者的经验，活动式课文所占的比例越大。新课标教科书中，活动式课文大量增加，同时不拘一格，多姿多彩。这反映了当前课程选择价值观念的多元化倾向，说明课程与教材的研究者与编制者不再单纯从学科知识这一价值取向来进行课程选择。 其次，活动式课文的凸显与《基础教育课程改革纲要（试行）》和据其制订的一系列课程标准有着密切的联系。《纲要》第12条指出，“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展”，“教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”。可见，《纲要》对自主学习、探究学习的重视为活动式课文的凸显埋下了伏笔。根据《纲要》所制订的一系列课程标准是教科书编写的具体依据。新的课程标准与传统的教学大纲有着明显的差异。传统的教学大纲，一般直接将学习内容以知识点的形式一一列举，主要解决“教什么”的问题。至于学生“怎么学”，学到什么程度，教师“如何教”，大纲并没有具体规定，也没有具体的教学活动建议。依照教学大纲编制的教科书，也基本上采取叙述式课文的方式，将学习内容依照压缩的学科知识体系一一呈现。但本轮课程改革所制订的一系列课程标准，其“内容标准”部分一般由“内容目标”与“教学活动”（有的称之为“教学活动建议”，有的称之为“活动建议”）构成，“它们各有其不可替代的功能，相互