教育评价模式的理论假设分析研究.pdfVIP

第15 月 天津师范大学学报 (基础教育版) 。 ．． 16卷第 1期 JournalofTianjinNomalUniversity(Elemm E_ducationEdition1 Jan．2015 V01．16 No．1 教育评价模式的理论假设分析 孙 玲 摘 要：教育评价模式都是以一定的理论假设为逻辑基础的，它离不开对评价背后的人性假设、伦理取 向、知识观以及政治假设等方面的思考。教育评价模式从 目标导向、决策制定、目标游离、鉴赏、对手、回应模 式的发展过程来看，其背后的人性假设也实现了从 “经济人”向“复杂人”的转变，伦理取向从单一向多元的转 变 ，知识观从客观向主观的转变 ，政治假设从管理者向中介者的转变，这种转变的发生有其特殊的社会历史 背景，在理论和实践上都各有优缺点，还有待于在理论和实践中的深入研究。 关键词：教育评价模式；理论假设；分析 每一种教育评价模式都是以一定的理论假设 少存在某些相似性，因此本文主要以这六种模式为 为基础的，不同的理论假设生成不同的评价模式， 比较对象。 也导致评价实践结果的大相径庭。教育评价模式 关于教育评价模式的比较我们主要从评价模 的研究应该深入到理论假设的层面来确立基本思 式的倡导者、评价主体、评价标准、评价方法、评价 想并展开逻辑叙述，这是从根本上实现与教育评价 结果以及关注的主要问题这六个方面展开，因为这 模式对话的需要。本文旨在选取教育评价历史发 六个方面事实上已经隐含了评价模式的理论假设。 展过程中出现的六种典型评价模式作为分析对象， 见表 1。 梳理其背后的理论假设，为教育评价改革提供一些 从表中，我们可 以看到，评价模式在这六个方 借鉴。 面是相互联系的。从评价主体来看，呈现出从精英 向大众、从专家向普通消费者的发展趋势；从评价 一 、 典型教育评价模式的特征 标准来看，评价 目标趋于不一致，它不再集 中关注 根据斯塔弗毕姆 1981年的统计 ，上世纪80年 统一的目标实现，而是关注评价者与被评价者之间 代开始就已经出现了40多种评价模式，它们大都 的相互协商与沟通；从评价方法的使用来看，评价 描述或说明了如何计划和实施评价活动。… ‘’从 不再仅仅采用类似测验的量化工具，而更多地采用 教育评价的发展历史来看，最为常见、影响最为广 深度访谈、日常观察等质性工具；从评价结果来看， 泛的评价模式主要有以下六种：泰勒的目标导向模 评价更多地从关注整体社会效用向个体理解转移， 式、斯塔弗毕姆的决策制定模式、斯克里文的 目标 个体的感受和体验 日益受到重视。从总体上看，评 游离模式、艾斯纳的鉴赏模式、欧文斯的对手模式、 价模式在方法上呈现出从客观向主观、在 目标上呈 斯塔克的回应模式。当然，除了上述六种评价模式 现出从统一 向多样、在结果上呈现出从社会本位 向 之外还存在其他很多评价模式，如 目标分类模式、 个体本位、在价值观上呈现出从精英向大众的发展 自然探究评价模式、差距模式、外貌模式、解释模 态势。需要指出的是，表 中所列的比较项 目已经过 式，但是，这些模式与上述六种模式之间都或多或 度简化了，实际中的排序更为复杂。 收稿 日期：2014一l0—25 作者简介：孙玲，南京师范大学(南京 210097)教师教育学院讲师，博