教育部全国教育科学“十五”规划重点课题“职业教育师资培养策略体系国际比较研究”总报告简要报告研究.pdfVIP

教育部全国教 育科学“十五 规划重点课题 “职业教育师资培养策略体系国际 比较研究总报告(简要报告) 同济大学职业技术教育学院课题组 引言 全国重点建设职教师资培养培训基地——同济大学职业技术教育学院承担了教育部“十五” 重点课题《职教师资培养策略体系国际比较研究》，开展了对中外职业技术教育师资培养策略体 系的研究。本课题中的研究内容涉及师资队伍建设、师资职前培养、在职进修和专业发展等。课 题中的“职教师资”主要限定为职业技术学校的专业师资，高职师资不列为本课题的研究对象。 国际研究重点有德国、美国，另外还对欧盟部分国家、东南亚部分国家或地区进行的研究和探讨。 本简要报告摘录了总报告的主要内容。 一、我国职教9币资队伍建设及培养问题分析 (一)师资队伍建设问题分析 到目前为止，我国职教师资队伍建设取得了很大的成绩：与20世纪90年代相比，职教师资 队伍内部结构有了一定程度的改善；职教师资培养培训基地建设初具规模；制定并出台了一系列 职教师资队伍建设的政策法规。但是，职教师资队伍建设及培养现状与职业教育面向21世纪改 革和发展的需要还很不适应，主要表现在以下凡个方面。第一，职教师资数量仍有很大缺口。第 二，学历达标率较低。第三，职称结构不合理。第四，师资构成比例失衡。第五，缺乏科学的师资 资格认定标准。第六，职教师资流失严重。 近年来，教师队伍不稳，职业学校具有高学历的青年教师流失严重，使得职教师资队伍出现 边培养边流失的现象。据不完全统计，目前在中职教师在职攻读硕士学位的人员当中，约有 75％左右的学生有跳槽的打算②。社会地位低，不安心本职工作，缺乏爱岗敬业的精神，以及教 ① 刘来泉．在中国职业技术教育学会职教师资专业委员会成立大会t的报告．2004年8月 ⑦参见专题报告之一：徐朔等．我国职教师资队伍建设及培养问题研究． · ·42l 师待遇偏低等问题，都是促使青年教师离岗的主要原因。我国职业学校教师来源渠道多样，且缺 少相应岗前培训要求，造成了教师业务能力不足。改行的文化课教师和普通师范院校的毕业生 相对缺乏专业技能，在教学过程中易脱离实际；工科类高等院校的毕业生和企事业单位专业人员 大多数没有经过专门的职业教育教学理论的课程培训而直接上岗，缺少相应教育理论知识和教 学方法。 我国在职教师的进修，采用的是高等教育的进修形式，不能很好地适应在职教师培训进修实 际需要，培训效果不理想。且由于培训内容偏重于理论，造成教师普遍缺少实践训练。同时，职 教教师任职资格的制度才刚刚开始实施，而且也是参照普教教师资格标准。因而如何培养高质 量职教师资是我国职教师资领域里一个重大课题。 (二)职教师资培养问题分析 相对于普通教育，我国原没有相应的完善的职业师范教育体系。上世纪80年代开始建立的 职业技术师范学院(职技高师)在数量和质量上都不能满足职教发展要求。新教师大都来自普通 院校专业毕业生，即用普通高等教育代替职业师范教育。似乎只要学习了某个专业的知识，就一 定能当好这个专业的教师。于是教师培养专业产生了可替代性：普通高等教育专业都能替代职 教师范专业，这更导致了职教师资培养专业的学术地位，影响职教师资培养专业的发展。 1．关于职教师资培养的基本问题讨论 在职教师资培养上，有两个基本问题①。这两个基本问题的分析和解决对科学地组织职教 师资的大学培养问题，以及建立有高等职业师范教育鲜明特色的学科体系是具有重要意义的。 基本问题之一：师范性和学科性 职业师范教育和普通高等教育分属不同的教育种类，具有不同的培养目标。以工科专业为 例，工程师的工作是完成某种技术产品或提供某种技术服务，而职业学校教师工作主要是教书育 人。尽管工程师和职业学校的专业教师都从事与某个技术领域相关的工作，但其本质是截然不 同的。在师范教育培养中应赋予学生从事未来教师工作的最基本的教学和相关能力。作为职业 学校专业教师，特别应该具备以下两个方面的能力：第一，教学设计、教学实施和教学评价能力是 开展教学工作的三个主要环节。第二，职业教育的课程