生物必修3第四章.pptVIP

《课程标准》是高中阶段生物教学的基本依据。教师应在认真学习和领会《课程标准》的基础上，结合学校和学生的实际，创造性地进行教学。 第四章 生态系统的稳态 第一节 生态系统和生物圈 环境对生物非常重要 生物与环境构成生态系统 生物圈是最大的生态系统 第二节 生态系统稳态的维持 生态系统中的能量流动 生态系统中的物质循环 生态系统中的信息传递 生态系统稳态的维持 必修3与原高中教材内容的关系 1、必修3的有关内容在原高中教材中的位置： ①必修第八章 生物与环境 ②选修第二章 光合作用（氮循环） 第四章 生态系统的稳态关键词或主要知识点的比较 原： 生态系统结构、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网、森林生态系统、农田生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、城市生态系统、营养级、能量流动（能量金字塔）、物质循环、碳循环、阳生植物、阴生植物、长日照植物、短日照植物、生态系统稳定性（稳态）（抵抗力和恢复力稳定性）、生物圈Ⅱ号、生态农业、温室效应 新增：信息传递 一、第四章生态系统的稳态内容和课时建议 什么是系统分析 系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的模型，并利用计算机对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。 苏教p74的调查 系统分析法 思维探究：是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。学生通过问题进行思考；直接或间接地观察现象，如教师示范、看视频、阅读等；学生通过疑问和讨论得出或归纳出概念。由于高中许多教学内容是微观的，不可能让学生去亲自实验的，因此这种思维探究教学对于学生通过探究自主地建构概念是非常重要的。 本章内容含有大量的插图，要培养学生读图能力，概括能力。在教学方法上，教师可灵活运用探究式、启发式等多种方法，。有条件的学校用多媒体技术进行教学。 五、充分利用评价手册 １、第１节 难度大P68 　8 、10、11题（必修班不要做）  第２节 1、书上评价指南p87-7建议必修班同学不做。 2、评价手册（如何使用？根据学生实际有选择用） P70例2难度大建议必修班同学不做。 P75-10建议必修班同学不做。P78-8与教材P84的课题研究化肥与池塘的富营养化结合起来学习。 关于（1）在学习“林德曼的研究”时，重点应放在如何整理数据、分析数据，进而得出科学结论上。关于（2）提示学生注意物质循环时时刻刻发生在我们自己身上和我们身边。关于（4）围绕本模块核心“稳态与环境”，以回顾、总结的方式揭示生命系统从微观到宏观稳态与环境的内涵。 数据分析与处理 1、流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级？ 2、通过以上分析，你能得出什么规律？ 小结： 1、生态系统中的能量流动是单向的。 2、能量在流动过程中逐级递减。 2.概念图的要素： 4 个基本要素。 节点 连线 连接词 层次 节点是置于圆圈或方框中的概念； 连线表示节点概念间的意义关系； 连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词 层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。 一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈 现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般 不作硬性规定。 概念图以各种形式体现着其独特的功能，如： (1)、拓展延伸概念 (2)反映物质结构组成 (3)反映生理变化过程 (4)反映生物技术的操作流程 例如必修3《稳态与环境》P115《自我检测》第3题将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来。 生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。 概念图 概念图在教学中的应用 概念图在教学中有多种用途，一般来说，它可以作为三种工具：教的工具、学的工具和评价的工具。 A、 概念图作为教的工具 备课的时候使用，分析知识结构；看一个单元里到底有多少概念，它们之间的关系是什么；然后做一个概念图，对单元教学内容有宏观的把握之后，能在教学当中有更好的思路。 另外还可以把本单元和前后单元的概念联系起来。 B、概念图作为学的工具 –建模 学生可以在学习、做笔记、整理笔记、复习的时候使用。在构建知识结构中发挥着重要的作用。 苏教绘制水、碳循环、氮循环流程图 人教１１５页练习画概念图 评价的工具　2004年 2005年高考试题 ２００６年南通一模试题 ( 2004 江苏卷 37 ）人和动物体内糖