运用评估资料促进学与教-BCA-香港考试及评核局.pptVIP

運用評估資料促進學與教 東華三院李嘉誠中學 黃志新 本校一貫實施的評估政策 日常測考(各級能力發展重點、試後分析) 單元及單位評估(有利師生掌握及跟進) 基本能力(第三學習階段) 供初中教師(不單是中三教師) 檢視課程的內容與水平 （是否全面？能力導向？水平適中？） 修訂規畫 （有否輸入？單元間的鞏固及延伸？） 調適進度 （適時增補） 相關支援 課程發展處：基本能力學與教資源庫 考評局：學生評估 出版社：補充練習 讓學生掌握試卷的模式 （卷別、應考的形式） 診斷學生的語文水平 （題目背後反映的能力） 分析學生的表現 （重在成因分析） 調適學習進度或課程 （預留空間，靈活處理） 小　結 評估重質不重量、貴精不貴多 與課程及日常的測考結合 避免額外的操練 報告解讀 了解初中學生整體的基本能力 適時跟進 檢視校本課程 達標 = 不必跟進？ 利用有關分析查找不足 校本目標是否達到？ 如何善用評估資料回饋學與教 學生表現分析 校內測驗考試表現未如理想 「文學鑒賞」力有不逮 判斷 「文言理解能力」欠佳 尋找對策的歷程 初時 多做練習，作題型操練 因應有關評估改變測考模式 (導致教、考分家，並以考為先) 其後 重設單元教學重點 重設相應課業 (強調教、考配合，重視能力培養) 提升學生文言理解能力 急救措施 設計保底單元：以重建信心為目標 特點：篇幅短、焦點清、密度高、注釋少 施教：強調閱讀策略，避免由教師逐字譯  解。 發展：逐步加長篇幅，不斷鞏固已有知識 好處：減輕閱讀壓力，減少閱讀障礙， 教學焦點明晰，不斷鞏固能力。 易見成效，重建信心。 (一)病理分析 問題一：初中各級太強調單一能力點的訓練，把  文言閱讀集中到一、二單元裡。 問題二：文言閱讀單元往往被編到學期的中後段。 　　　 結 果：一曝十寒，文言知識沒機會透過反  復應用而得到鞏固。 (二)縱方面：強調積累與銜接 參照「建議學習重點」的古漢語部分，重編各級校本能力指標。 讓教師、學生都有清楚明確的目標。 讓教師了解自己在整個校本藍圖的位置，知道學生大致具備的知識，因應學生已有能力施教。 (三)橫方面：強調應用和鞏固 提前施教：各級均將文言閱讀編排在第二單元，就全年的學習目標先作重點輸入。 單元滲入：在其後各單元，加入最少一篇文言篇章。讓有關知識，有反復應用的機會 經驗總結 清晰評估內容 （能力導向） 從課程規畫入手 （教與考的配合） 鞏固與延伸 （積累與反復運用） 跨級的規畫 （從中一課程開始） * * 教育統籌局香港考試及評核局中學 中國語文科「促進學習的評估」工作坊 固本培元：課程調適 固本培元：課程調適 範圍 具體說明 中一級 單音詞，一詞多義，主語省略；文言虛詞（之、者、其、也）；句式：判斷 中二級 古今異義，詞類活用（名詞、形容詞作動詞用）；文言虛詞（乎、焉、矣、哉、為）； 句式：疑問、否定、賓語省略 中三級 文言虛詞（而、且、以）；被動句 中四級中五級 複核初中文言知識； 詞類活用（使動用法）； 賓語前置 固本培元：課程調適 成效 學生的態度較前積極 文言轉譯能力有所提升 教師較易判斷學生能力，適時跟進 * * *