造就优质教学的认识与实践PPT.pptVIP

造就优质教学的认识与实践 青浦区教师进修学院 郑少鸣 ● 教师需要有课例的专业引领 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” ● 教师需要行为跟进的全过程反思 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？” 7.切实提高教学质量的监控能力 这是指教师要及时分析了解每位学生学习的实际效果，及时反馈和支持学生的进步和潜力开发。要保证诊断性、形成性练习的质量，清楚地解释当堂练习和家庭作业的要求，注意理解、巩固、强化、拓展、后续学习等方面的需要，及时评解、讨论和矫正。对教学中可能产生的误解要深思熟虑，并监控学生可能产生的误解；提供清楚、详尽、及时的反馈；要给没有掌握好的学生补课，并对需要额外帮助的学生提供辅导。 （二）切实提高教师的课堂教学能力 1.了解教师对专业引领的需求 2002年3月，我们对本区部分中小学311名教师问卷调查，其中两个结果，引起了我们的关注。 （三）不断改进促进教师专业发展的途径和方法 老师们选择较多的是：C．课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（36.7%）；D．身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（35.7%）；E．同事之间对教学实际问题的切磋交流（21.6%）；其余很少。 老师们选择较多的是：专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进（57.7%）；听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）；其余选择较少。 2003年3月，我们对本区所有中小学抽样调查（中学教师320名、小学教师230名），其中一个情况引起了我们的关注。 ● 教师欢迎“学·思·做”连环跟进的研修方式 （十分有意思的是，对本区“十五”师干训28个项目的认同率居前三位的，中小学竟然一致！） 分 析 项 目 74.8% 172人 58.4% 187人 基于校本的“师德修养学习和实践” 76.5% 176人 68.4% 219人 按“专题——设计——上课——研讨——反思”实施的“课堂教学实践与研究” 85.7% 197人 70.9% 227人 边学边想边做的“多媒体制作” 认同率(%) 认同（人） 认同率(%) 认同（人） 小学（230名） 中学（320名） 抽样调查分析表 教师的实践智慧是他对教育的一种理解与领悟，是一种默会知识，是情境性和个体化的。它来自于课堂，从一堂堂课中萌生、滋长起来，在一次次师生交往、同事对话、专业引领中得到涵养。因此，关注实践智慧的动态发展过程是教师专业发展的必需，促进教师生成实践智慧是教师进修院校服务课改、服务教师的重要课题和必要行动。 教研活动在我国已有50多年的传统，现在提倡的校本研修与以往的教研活动相比较有哪些新特点和新发展呢？现在的校本研修是在继承传统优秀教研活动的基础上融入了新的内涵。当今的校本研修应对课程教学改革的挑战，发生了如下几方面的拓展和深化： 从技术熟练取向（教学技能）到文化生态取向（整个教学生态环境、教研生态环境、影响学生的所有环境因素）。 从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为（从关注“回应教师的教学”到“回应学生的教学”、师生和生生及媒体的相互作用） 2.了解在适应新课程教学改革中教研活动发生的 新变化 从重在组织活动到重在培育研究状态。促进教师在个人自省自悟、同伴互助互惠、专业引领提升中实现专业发展。 从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造（个体的职业生活方式和群体的学校组织文化，所谓实践型的学习共同体）。正是在上述意义上，我们更认为把“校本教研”称为“校本研修”更为合适。因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，同时也是教师学习方式、修炼方式的一场深刻变革。校本研修让教师成为教学、研究和进修的真正主人。 2.了解在适应新课程教学改革中教研活动发生的 新变化 专业引领（领导）人员“三天打鱼，两天结网”，一星期中有3天下基层进课堂，坐在学生旁侧观察他们的学习，感受教学气氛，发现不足，发掘亮点。剩下2天，整理资料，思考问题，计划新的行动；与一线教师的亲密接触，使教研智慧与教学智慧互为前提，并通过柔性碰撞达到双赢。 3.将工作的重心下移，沉浸于生成实践智慧的源头 在教师培训中设立公共必修课“课堂教学的实践与研究”，教研人员根据教师解决教学实际问题的需要，帮助他们在一个阶段用一个研究主题将每堂这样的课串联起来，针对落实新课程理念，实行课堂教学改革的“连环跟进”；由此促使不同背景下生成的智慧在同一个平台上互动，展现教师实践智慧的独特性与丰富性。 4.将教师培训的“课堂”下移，前置于锤炼实践智慧的 平台——校本研修的现场 回顾近几年我们推进校本研修的实践，