露在外面的面教学案例.docVIP

《露在外面的面教学重点：教学难点：教学准备：小正方体学具若干 教学过程：一、……（答案多种多样） 师：（图形再露出一个角，教师引导学生再猜）它还可能是三角形吗？ 生：不可能了！ 师：再猜？（图形再露一个部分，通过观察想象推理可以判断出图形的样子） 生：正方形 师：对！是一个正方形。 师：有6个这样的正方形，可以围成一个什么立体图形呢？ 生：正方体。 师：这个正方体的棱长是1分米，它的表面积怎样算？ 生：棱长×棱长×6 引入： 师：前面同学们学习了长方体正方体的表面积计算，今天这课我们继续研究有关表面积的问题。 {设计意图：初步感受观察、想象、推理的学习方法为新课的学习做铺垫露在外面的面露在外面？：每个正方体露的3个正方体有个面露在外面：小结：每个正方体露的面不同的观察角度有序数本环节，让学生从观察一个正方体到四个正方体，通过分析、对比，教师逐步引导学生从不同的角度有序的去观察，为学生今后观察事物的角度和方法提供依据…… 师追问生A：你还坚持你的意见吗？ 生A：不坚持了！ 师：这个同学真善于学习，通过跟大家的交流他修正了自己的观点，你看你对露在外面的面又有了更深的认识，恭喜你，进步了。 师：这种摆法有10个面露在外面，露在外面的面积变化了吗？那是不是换了一种摆法后，露在外面的面积就一定会有变化呢？ 生1：一定有！ 生2：不一定！ 师：摆出9个面上来展示。这时露在外面的面积跟原来的比，有变化吗？ 生：没有！ 师：摆出不是9个面的展示。这时露在外面的面积跟原来的比，有变化吗？ 生：有！ 师：同学们，你们有什么发现？ 生：答案是不一定的，可能有变化，也可能没变化。 {设计意图：使学生在操作、观察、想象与形成表象中，通过归纳、整理提升学生的理解物体个数相同，堆放的方法不同，露出的面不同 4、发现规律： 师：你们把这些小正方体横着摆时，有什么发现？小正方体每次增加一个，露面就增加3个。小正方体个数 ? 1?? 2?? 3??? 4?? 5??? 6 .... （10）.. 露在外面的面数 5）（9）（13）（17）（ 21）（25）....41.. 汇报数据： 师：谁谁来汇报一下你是怎样填的。 生：汇报数据，数法。 找规律： 师：这些小正方体竖着摆，你又发现了什么？ 生：小正方体每次增加一个，露的面就增加个。设计意图：有意识的引导学生观察正方体的个数与露在外面的面数的变化规律，由表格中单纯数字上的变化规律，逐步引导学生从观察的角度去分析，使学生的思维在理解的基础上又得到一个提升。今天《露在外面的面》 反思本课的教学有以下几个特点： 第一，有效提问，让每个孩子的思维在操作、交流中得到发展和提升。 学生在上这节课之前的原有认知水平不同，思维水平也不一样，因此在动手实验后做出的结论判断就产生了差异。例如：在探讨4个小正方体换一种摆法放在墙角处，露在外面的面积是否有变化时，学生动手操作尝试了不同的摆法，有的摆出9个面露在外面，有的摆出10个面、8个面露在外面，但在做露在外面的面积是否有变化这个结论时，学生认识的程度不一样。摆出9个面的认为没有变化，摆出10个面的认为有变化，大部分学生可以摆出不同的情况，既有9个面的，也有不是9个面的，但在下结论时，很大一部分的学生认为是有变化的。在教学这一环节时，教师通过提问：“那是不是换了一种摆法后，露在外面的面积就一定会有变化呢？”激起学生们的讨论，让学生在各种观点的碰撞中明晰：不同的摆法露在外面的面积是可能有变化的（既有时有变化，有时没变化）。 第二，抓住学生的认知差异，激化认知冲突，发展空间观念。例如：还是在探讨4个小正方体换一种摆法放在墙角处，露在外面的面积是否有变化这一环节时，教师抓住了学生中有人摆出10个面露在外面的一个特例，引导学生进行观察。这种摆法有一个面很特殊，从学生的角度观察不到的，一部分学生因为观察不到这个面，所以只数出有9个面露在外面；而有一部分学生却能想象得到这个面并没有被遮挡住，仍然是露在外面的。教师立刻抓住这两种不同的结果，引发学生进行讨论，引出了不同层次学生在认知上的冲突。并通过实物教具直观操作让学生看到特殊的那个“看不到”的面，从而让学生进一步明晰了露在外面的面的概念。学生由看不到，想不到，经过通过交流和思维碰撞达到看不到，想得到。 解决问题策略体现多样化。例如：在数露在外面的面数时，不同的学生有不同的数法。学生在交流各种数法的过程中，逐步感受各种数法面对不同摆法时的优劣，体会如何选择正确的数法。 另外，在本课的最后，解决生活中的实际问题。让学生运用本课知识算一算鞋柜该刷几个面？学生在解决问题时可以运用不同的解决策略，有的是根据鞋柜的露在外面的面的变化规律来计算面数；有的是根据从不同角度看到的面数相加的方法来计算面数。 将教材化静为动，有效理解“露在外面的