注重解题后反思精选.docVIP

注重解题后反思 培养多样性思维 叶燕琴 衢江区实验中学 摘要 数学家乔治波利亚说：“数学问题的解决仅仅只是一半，更重要的是解题之后的回顾”。解题后的反思是对整个解题活动的反思，不仅仅是对数学解题学习的一般性回顾或重复，而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，从中达到解一题会一类的效果。因此，解题后反思不仅可以提高数学有效学习，而且可以培养良好的思维品质。 关键词 解题 反思 多样性 随着基础教育课程改革的不断深入，发展学生的智力，培养学生的思维能力，应该说是与时代发展要求相适应的教学途径反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。反思活动进行的深度和广度，能反映自我意识、自我调节进行的强弱。在反思过程中，不但元认知能力可以得到实际的锻炼和提高，而且通过反思后的总结提高可以使元认知能力得到补充、丰富和完善。因此在数学教学中，教师应启发学生多思考，使学生逐步形成反思的习惯。反思的形式是多种多样的，反思内容也是丰富多彩的。对数学解题的反思有如下几个方面解数学题，有时由于审题不忽视条件，套用相近知识，考虑不周或计算出错，难免产生这样或那样的错误，即学生解数学题，不能保证一次性正确和完善。 王叔叔家有一块等腰三角形的菜地，腰长为40米，一条笔直的水渠从菜地穿过，这条15米(水渠的宽不计)，分类思想在中考解题中有着广泛的应用，我们在解题中应仔细分析题意，挖掘题目的题设，结论中可能出现的不同的情况，然后采用分类的思想加以解决.1)当等腰三角形为锐角三角形时(如图1)，，得FC＝24（m） S△ABC ×40×24=480（m2） (2)当等腰三角形为钝角三角形时(如图2)S△ABC=×64×24=768（m2 在教学中，教师如能不失时机地抓住学生在解题中由于思维的不严谨、考虑问题的不全面而导致的错误结果，有意识地启发、引导学生对解题结果的正误作进一步思考，从反思中正确鉴别解题结果的伪，产生错误的根源是什么？如何得出正确解答？等等。长此以往加以训练和培养，不仅有利于学生对基本技能进一步理解和巩固，而且有利于学生思维严谨性的培养。知而后可以使学生所学知识更具系统和完整性，数学有机联系纵横交错，解题思路灵活多变，解题方法途径繁多即使一次性解题合理正确，也未必能保证一次性解题就是最佳思路，最优最简捷的解法。A′B′C′O′ 的顶点，如果两个正方形的边长相等，正方形A′B′C′O′绕点O无论怎样转动，两个正方形重叠部分的面积总等于一个定值。求出该定值并加以证明. 分析 由△AEO≌△BFO得S重叠部分=S△AOB=S正方形 变式一：圆心角为90°扇形绕点O转动，重叠部分的面积还是一个定值吗？定值是多少？ 生析：由△AEO≌△BFO得S重叠部分=S△AOB=S正方形 变式二：正三角形ABC的对称中心是O点，圆心角120°的扇形绕点O任意旋转，两个图形重叠部分面积还是等于一个定值吗？定值是多少？ 生析：由△AOD≌△BOE得S重叠部分=S△AOB=S△ABC 变式三：正五边形ABCDE的对称中心是O点，圆心角72°的扇形绕点O任意旋转，两个图形重叠部分面积还是等于一个定值吗？定值是多少？ 生析：由△OEP≌△ODQ得S重叠部分=S△AOB=S五边形 总结规律（学生思考） 点O是任意正n边形的对称中心，只要是圆心角 度的扇形绕点O旋转任意角度，两个图形重叠部分面积都等于一个定值，定值是 S= Sn边形。 通过对典型题目的变化规律的探索与证明，培养学生探索能力和创新能力，收到以少胜多、事半功倍的效果。 美国数学教育家波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”回顾反思作为数学教学中常见的一个环节，是引导学生再发现的一个过程。教师在教学过程中通过引导学生对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对问题中所蕴含的数学方法、数学思想进行思考并做出新的判断带来的解题乐趣，享受反思带来喜悦曹才翰、章建跃．数学教育心理学．北京师范大学出版社，1999徐永忠．剖析错因，反思教学．数学通报，2003．10 6 O′ C′ B′ A′ O F E B C D A A 图2 图1 Ｅ Ｏ N F M D C B A M O N C Ｅ B A Ｄ Q P A B D C E O M N D( F ) O C B( E ) A( G ) 图1 C N M O F G D B A E 图2 C N M O F E G D B A 图3