“十一五”时期青少年良性发展机制研讨.pdfVIP

“十一五”时期青少年良性发展机制研究 管 雷(四川省团校) 成长和发展是青少年自身的中心任务，如何通过完善机制，进一步加强对青 少年事业的科学规划和指导，加强统筹协调，有效整合社会资源，增强青少年事 业发展的整体推动力，竭诚服务青少年学习成才、文化娱乐、创业就业、社会参 与、权益维护等方面需求，促进青少年和青少年事业健康、持续和深入发展，有 着非常深刻的意义。下面，我们从郑杭生提出的社会运行机制论的观点出发，对 青少年发展的五种机制进行系统分析。郑杭生认为，社会学是“关于社会良性运 行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学”。他从历史时代、现实社会 根据和中国特色三个角度分析认为“社会运行的条件和机制”是社会学的研究对 象(郑杭生认为一方面，社会学史上两大传统——西方社会学和马克思主义社会 学——的研究框架均没有脱离“运行”和“发展”这对社会学范畴，无论西方社 会学还是苏联社会学都是一种维护建设型的社会学，它们实质上都以研究本社会 的良性运行和协调发展为对象的。另一方面，当代中国的社会实践，越来越强烈 地提出了重视社会良性运行，正视中性运行，避免恶性运行的问题。此外，注重 考察社会治乱兴衰等社会运行问题是中国历史的一大学术传统，中国社会学的先 驱者严复就曾将社会学看成是一门研究社会治和乱、兴和衰的原因，揭示社会所 以达到治的方法的学问。可以说，郑杭生的社会学定义，既有历史时代根据又有 现实社会根据、既综合了国外社会学的发展轨道又吸取了中国学术传统中的合理 思想，具有明显的创新性和本土化色彩。必须指出，郑杭生的社会学定义，已为 许多社会学者所认同，参见文梓《中国特色社会学的开创性研究——郑杭生先生 的社会学理论筒析》， 《阴山学刊》1998年第4期)，并指出社会学的基本问题 是个人与社会的关系， “只有这个问题处理得正确，社会的动力机制、整合机 制、激励机制、控制机制、保障机制才能良性运转，个人才能对社会做出更大的 贡献，个人也才能真正获得幸福”(郑杭生主编： 《社会学概论新修》【修订 本】，中国人民大学出版社1998年版，第15页)。本文正是依据社会学的基本问 ，08 I：!二兰：兰!!!=兰兰兰竺兰兰竺 题是个人与社会的关系问题，探讨青少年与社会的相互作用关系，这一思路贯穿 青少年发展五种机制之中。所谓“机制”，是指带规律性的模式，我们在这里用 “青少年良性发展机制”旨在探讨促进青少年良性发展事务的规律性。 一、青少年发展动力机制：为青少年发展提供适度的动力 青少年的社会需求是青少年发展的动力源。当代心理学家马斯洛把需要按由 低到高分为五个层次，需要的一种层次得到满足，下一种层次的需要才能到来。 马斯洛的需要层次论认为，需要是人类内在的、天生的、下意识存在的，人的需 要按重要性和层次性排成一定的次序，从基本的到复杂的。当人的某一级的需要 得到最低限度满足后，才会追求高一级的需要，如此逐级上升，成为推动继续努 力的内在动力。只有未满足的需要能够影响行为，满足了的需要不能充当激励工 具。马斯洛将人的需要划分为五个层次：生理需要(个人生存的基本需要如吃、 喝、住处)、安全需要(心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危 险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等)、归属和爱的需要(需要友谊和 群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许)、尊重需要(要求受到别人 的尊重和自己具有内在的自尊心)、自我实现需要(通过自己的努力，实现自己对 生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义)。 青少年发展的动力包括青少年自身的内在动力和社会的外在推动力。而这两 种动力都是青少年需求(需要)引发的。青少年需求的满足离不开自己的努力，也 离不开社会外界的推动。正是如此，马斯洛将需要区分为缺失性的和成长性的， 前四种是缺失性的，而自我实现则是成长性的。缺失性需要起源于实际的或感知 到的环境或自我的缺乏，本质上是有机体身上的赤字所形成的需要。个体会努力 从环境中寻求能使其需要得以满足的东西，无论是物质上的、人际关系的还是社 会地位的。这些需要的满足，完全依赖于外界。例如，人要吃饭就要有食物。爱 的需要的满足，依赖于得到别人的爱。成长是导致自我实现的种种过程。成长性 动机就是被自我实现的趋向所激发的动机。 从青少年发展较长的时间看，青