“土木工程施工”课程教学现状与建议研究.pdfVIP

“土木工程施工课程教学现状与建议 顾建平 (南京工业大学土木工程学院，江苏南京210009) 摘 要：本文针对土木工程专业“土木工程施工”课程教学现状，较全面分析了在教学过程中存在的 问题、原因等，据此提出了提高本课程教学质量的若干合理化建议。 关键词：土木工程施工；教学模式；规范；教学质量；教学目标 综 述 “土木工程施工”是土木工程专业的一门主要专业课程，它包括两部分，即土木工程施工技术和土木 工程施工组织，通过本课程的学习，学生应具有以下能力： (1)基本了辫土木工程施工领域国内外的新技术和发展动态。 (2)掌握工种工程和单位建筑物施工方案的选择。 (3)掌握施工组织设计的编制方法。 (4)具有解决一般建筑工程施工技术和施工组织计划问题的初步能力。 以上在教学大纲中所提出的课程教学目的和教学要求，应该说是最基本的，也是“实事求是”的，但纵 观近几年的教学现状，以及多届毕业生的反馈信息，由于教学模式单一、教学方法和教学手段的落后导致 教学效果不佳，甚至差距较大，广大同学反应强烈，对此，笔者进行了广泛的调查和深刻的反思。 据近几年不完全统计，土木工程专业建筑工程方向毕业生的就业方向(除继续读研外)主要有：建筑 施工企业、监理公司、房地产开发企业、设计院(所)、建设管理部门等，尤以建筑施工企业和监理公司居 多，约占70％，毕业后广泛使用土木工程施工知识，而根据同学的反馈信息看，课程教学存在较严重的问 题，具体表现为： (1)教学内容较陈旧，最新技术和方法不能及时反映在课本和教学中。 (2)对施工规范和规程陌生，甚至不知所措。 (3)高分低能现象时有发生，同学置疑考试方式和效果。 二、教学现状及分析 1．教学现状 (1)课程安排。 南京工业大学土木工程学院土木工程专业每届有8个左右自然班(包括建筑工程、道路与桥梁、地下 工程等课群)，每班30～40人，土木工程施工为平台课，课程安排在大三第二学期，即第六学期。 本课程课内总学时为64学时，外加1．5周土木工程施工组织设计专用周，其中，施工技术部分40学 时，施工组织部分24学时。 作者简介：顾建平(1962～)，南京工业大学土木工程学院副教授，主要从事建筑工程的教学和研究。 ·238· 高等学校土木工程专业建设的研究与实践 (2)教学方法和手段。 由于教学设施落后、大学扩大招生后学生人数的急剧增加，一般以两个自然班为一个教学班(人数约 70～80人)，加之其他原因，目前的教学方法仅限于课堂教学和现场教学两种，并以课堂教学为主，而对 于课堂教学，还停留在以教师为中心的黑板教学上。 (3)考试方式。 本课程期末考试采用书面闭卷考试，包括重点掌握、熟悉、了解等三个层次，题型有单选题、多选题、 是否判断题、填空题、简述题、综合题等，考试内容为教材。 2．现状分析 (1)教学模式单一，难以发挥优化功能。 目前土木工程施工的课堂教学采用的是“传递一接受”的传统教学模式，如课堂教学、现场参观等。 教师是课堂的主宰，决定教学的内容、进度及实施方式，学生是知识灌输的对象，是被动的接受者。在这 种模式中，讲课便是知识的灌输，考试则成为测量学生获取知识程度的手段，并以向学生讲授知识量的多 少和学生对所传授知识的掌握程度作为教学质量的评估依据。再之，由于教师拥有的权利，教师总是处 于中心位置，学生只能是服从者，这难免会造成课堂气氛紧张、沉闷，使学生的情感受到压抑和忽略，从而 导致教师与学生关系的淡漠，甚至产生某种敌对情绪。 大量实践及教学调查表明，这种以教师为中心的课堂教学模式，虽然有利于教师主导作用的发挥，但 是忽视了作为认知主体的学生的主动性，不利于学生创新意识、创造性思维和创造能力的培养。 (2)陈旧的教学方法制约着课堂教学质量的提高。 目前，在土木工程施工课程教学中，不少或绝大部分教师仍然采用陈旧的教学方法，重教法，轻学法； 重讲授，轻自学；重结果，轻过程；重理论，轻实践的现象仍很普遍。这种只关注教学内容和知识的传授， 而忽视学生学习方法，不考虑学生内在需要，不关心学生学习能力、