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幼儿行为观察 教师从走近幼儿到走进童心 　　背景与思考 　　《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：教师应该成为幼儿成长过程中的支持者、合作者、引导者。《(3～6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。基于“课程是幼儿的”以及“幼儿自主学习在前、教师有效帮助在后”的教育理念，幼儿园课程变革应追求“课程回归幼儿经验、活动追随幼儿兴趣、现场尊重幼儿差异、环境体现幼儿地位、师幼关系亲切和谐”。而此变革的基础、保障以及关键正是幼儿行为的观察，教师只有看到幼儿的外在行为，进而看懂幼儿行为背后的兴趣、发展水平与可能的成长需要等，才能实施适宜的教育。 　　德国、新西兰等西方发达国家，把观察幼儿作为幼儿园教师入职的必修课。我国《幼儿园教师专业标准(试行)》《3～6岁幼儿学习与发展指南》对幼儿园教师的观察一解读能力提出要求：明确观察、了解幼儿是幼儿园教师的最主要的专业能力；中国学前教育研究会理事长虞永平教授在《怎么看怎么评怎么干——学前教育质量问题需要三思而笃行》(《中国教育报》2013年lO月13日第l版)明确提出幼儿教师的六大基本专业能力，其中观察能力是首要能力。教师对幼儿行为的观察与解读极其关键，直接决定了课程深化改革的成败。 　　在“幼儿行为观察”领域，我园前期的六年研究积累了一定的实践经验，随着研究的深入，我们对“观察”又有了新的认识和研究方向：第一，观察的真正目的并不是让教师去发现让人眼前一亮的事情，不是让教师固守地去等待所谓真正有价值、有意义的精彩时刻的到来，而是要求教师主动地去观察“每一位幼儿”与“幼儿的每一天”；第二，观察不再是单纯的一种技术，而是一种教育思想与课程理念，通过观察了解幼儿，由此出发找到支持、推动、指导幼儿学习与发展的依据；第三，观察让教师发现完整独特的幼儿，了解幼儿，因人施教。 　　观察理念解析 　　幼儿行为观察是在自然情境下，借助一定的方法，有计划、有目的地细察幼儿个体、小组或集体的行为表现，记录有价值的信息并展开客观分析的过程。它是一种带着亲情的深度陪伴的观察，是一种讲究教育艺术的观察，是一种走进童心、理解幼儿的观察，是一种为了幼儿学习与发展的观察。主要包括：第一，看懂幼儿“现在”的基础(能力发展水平)、个体特征(行为特点、兴趣倾向、学习风格等)、相同经历时不同孩子间的差异；第二，解析幼儿行为背后的意图：当下的内心感受与可能的发展需要；第三，根据观察与解读，预设后期的教育跟进，包括课程与教师行为。 　　观察技术与能力的提升 　　(一)借助专题研究，系统掌握观察技术 　　教师观察技术的系统提升是首要的研究点。具体实施中，我们从认识与技术两个方面进行操作，借助专题研究进行实践性突破。 　　认识方面：(1)系统学习和梳理四大系列的观察方法，就每种方法的特点进行剖析(叙事法、取样法、等级评定法、检核表法)；(2)借助省级课题申报以及名师工作室平台，研究观察方法的有效性运用，系统认识观察方法与观察目的以及观察场景之间的关系；(3)借助园本研修平台，探索日常观察与课程游戏化、生活化建设的关系。 　　技术方面：观察技术的提升是看见与看懂幼儿的重要保障。教师要让观察技术转变为深度陪伴幼儿并支持幼儿发展的教育艺术，而非机械的研究幼儿的工具。(见下表) 　　(二)推进学习性实践，提升教师观察能力 　　其一，精读《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁幼儿学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准(试行)》等纲领性指导文件；同时采用共同研读的方式引导教师系统、深入学习《教育学》《幼儿发展心理学》《观察幼儿——幼儿行为观察记录指南》《幼儿游戏通论》等专业书籍，丰富教师教育理论，对幼儿发展的特点以及阶段发展水平的“常模”更为清晰；其二，将积累的观察方法与技术在实践中积极运用，将视域聚焦到“每一个、每一天”。例如：小班幼儿人园初期，我们会将聚焦点落在班级所有幼儿入园情绪方面；待一段时间适应后，我们会聚焦班级中个别情绪波动比较大的幼儿，多次观察后找到可能原因所在，进而在后期的日常工作中针对性突破和跟进。又如，我们在美工区里投放了剪纸的游戏材料，我们会先整体观察一组幼儿剪纸的兴趣、状态以及基本水平，捕捉到不同幼儿各自的发展水平；待有聚焦点后，我们会具体跟踪个别幼儿，发现他们在剪纸方面存在的困难以及自己是如何面对困难的，进而教师再进行判断是继续观察还是需要通过一些方式协助引导幼儿。 　　提升观察能力例析 　　(一)会看 　　看是观察的首要品质，如何看和听直接关系着我们观察的效度和信度，所以教师在提升观察品质时，首先要通过理论学习和实践练兵提高看的意识与能力，关键如下： 　　站：找准位置、巡视有径。教师在现场进行观察时，站在哪里?如何走动?都需要做好前期的