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浅析汉字字理教学的理念与方法 　　世界上的文字根据它们的构形与语言的 哪个要素相关联，分成表音文字和表意文字两大类。汉字是表意文字体系，早期的汉字大多是根据汉语中与之相应的某一个词的意义来构形的。因此，汉字的形体构 造是具有可解释性的。根据语言意义设计出与之相应的字形，内含汉字构造的规律，称作字理。要想理解一个汉字为什么这样构形，必须讲解字理。字理教学就成为 小学识字教学的一个重要而有效的方法。在小学识字教学中运用字理教学的方法，有四个问题需要解决。首先是汉字为什么有字理现代汉字还有字理吗其次是讲 解字理的目的是什么仅仅是为了激发学生的学习兴趣，使汉字教学不要太枯燥，并使汉字容易记忆吗第三个问题是汉字的字理讲解有没有科学性和客观性是否 允许从趣味性出发随意发挥还是必须遵循一种科学的规律客观地讲解第四是讲解字理这种方法，在识字教学中占有什么地位这种方法适用于什么阶段、针对什 么情况来运作，才会产生效果 　　一、字理的存在是汉字的根本性质决定的 　　汉字有字理，字形可以讲解，是它的性质决定的。表意文字和表音文字的根本差异是，前者 依据语言的声音构字，而后者依据语言的意义构字。比如，英语的“书”写作book，正是这个词的语音;汉语的“册”，构形反映了用皮纬将竹简穿在一起的形 象，意义正是古代的书册。英语的“尘”写作dust，正是“尘埃”“尘土”的读音;汉语的“尘”以“小土”会意，繁体字以“鹿土”会意，两个部件的意义合 起来，反映尘土的意义。象形字、会意字如此，一般没有异议。但现代形声字已经占到将近90%，汉字还是不是表意文字呢从形声字的三大来源看，形声结构正 是汉字坚持表意性的结果。 　　1. 强化形声字 　　上面的古文字字可以分成两组：第一组，原来是象形字(各组第一个字)，象形性衰减或表意区别度不够以后，增加声音信息加以强化。如①“星”，两个都 是甲骨文，画三个星星属于完全象形，加上声符“生”强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符;②“鳳”，第一个是金文，画凤凰的形象，可见其明显 的凤冠和凤尾，第二个是甲骨文，加上声符“凡”强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符;③“雞”，两个都是甲骨文，第一个画鸡的形象，第二个加上声符“奚”，强化了它与词的声音联系，原来的象形字转化为形符。这种用声音来强化象形字的方式，由于增加的不是意义信息，与汉字的表意特性不符，很快就没有能产量，不再用来构字了。另一种强化形声字，是象形字的象物性淡化以后，加表义构件强化它的意义类别从而使原字转化为声符。 　　如④“蜀”，第一个是甲骨文，画蚕的形象，第二个是金文，加“虫”，表示蚕为虫类，强化了它与词的意义联系，原来的象形字转化为声符;⑤“祭”，两个都是甲骨文，第一个画用手杀生的祭祀景况，后来加“示”，表示意义属于祭祀类，强化了它与词的意义关系，原来的象形字转化为声符。这类形声字十分能产，就是因为表意文字会自发地增加异议信息。 　　2. 分化形声字 　　(1)借义分化：早期汉字字少，常常用同音字代替，后来为了把借字与本字分开，将借字加上义符，转化为后出本字。“采”本义为采摘，借作“色采” 义，加义符“彡”写作“色彩”，将借义分化出来，“彩”即是“色采”的后出本字。“莫”本来以“日”落在草丛里表示晚上的意思，借作否定性无指代词后， “莫”形为代词具有，再加“日”滋生出“暮”字，将本义分化出来。这说明，完全音化的假借字不适应汉字构形系统，总要增加意义信息，再造形声字。 　　(2)广义分化：早期一个字表示的意义比较宽泛，后来为了区别，分别加表义构件或另改表义构件分化为意义指向更具体的字。“介”——加表义构件分化为“界”“紒”等字。“和”——改表义构件分化为“盉”“龢”等字。 　　(3)引义分化：当字所记录的词引申出新的意义时，增加或改变义符分化出新字也是常见的。“止”由“脚”的意思引申出“停止”义，“脚”义改写为“趾”，再引申为“地点”义，分化出“址”。“窄”由“狭迫”义引申出“压迫”义，分化出“榨”等。 　　3. 类化形声字 　　形声字的格局形成后，有些本来不是形声字的字，受同类字的影响也加上了义符。以“示”部形声字为例：“福”“祖”“祈”“禮”古文字中都还没有 “示”旁。到金文时代，示部字已经渐成系统，小篆的示部字已经完善。“福”“祖”“祈”“禮”等字都是因为其他与祭祀相关的形声字类化而加上义符“示” 的。不论是哪一种分化，都以增加意义信息为手段而孳生出新字，而原来的象形字被类化为形声字更是进一步增加意义信息，这充分说明形声字是属于表意文字系统的一种构形模式。形声字以义符为纲，声符是因为加义符被动转化而成的。它们不但不是表音性的产物，而且明显是汉字顽强坚持表意性的结果。 　　文字是发展的，尤其是象形字，发展到隶书、楷书后，笔画平直、折点不圆转了，象形