生物学取向的青少年发展理论.ppt

Theoretical Perspectives on Adolescence OUTLINE Biological theories Hall Organismic theories Freud, Erikson, and Piaget Learning theories Skinner’s Behaviorists Social learning theories Sociological theories Historical and anthropological approaches 1. 生物学取向的青少年发展理论 从个体生理的发生发展过程出发，认为人的心理发展是生理成熟的结果。个体发展表现出的类型差异和年龄差异是由生物遗传因素决定的，不受或极少受环境的影响 个体生理和心理成熟所经历的阶段对每个人来说具有普遍性(universal/common to people in different cultures and social contexts) 霍尔的复演说 个体心理发展是一系列或多或少复演种族进化历史的过程，个体心理的发展层次与种系发生的进化层次在本质上是对应的、平行的 个体心理发展完全由生物因素决定 心理发展按照一个普遍的、固定的模式进行，极少受环境的影响 与人类物种进化的历史相对应，将个体心理发展划分为四个阶段：婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期 霍尔的复演说 婴幼儿期（0-4岁） 复演了种族进化的动物阶段；主要活动方式是爬行；感知觉能力发展并获得感知运动技能以进行必要的自我保护 儿童期（4-8岁） 与进化史上的渔猎期相对应。主要活动方式是捉迷藏、使用玩具器械、钻洞、搭建临时小屋或其他避身场所 少年期（8-12岁） 复演了农业时期的生活。个体想亲自实践、训练自己，特别是想学语言、数学、绘画、写作、音乐等 霍尔的复演说 青年期（12-25岁） 与两千年前人类历史处在骚乱的过渡阶段相一致 个体从青春期向成年期发展过程中，其心理动荡起伏、充满了矛盾冲突 “狂风暴雨”(storm and stress) P32-33 霍尔认为青少年在这一时期的发展一方面是复演了种族的进化历史，另一方面也是生物生长发展的自然规律。在矛盾和冲突之中，个体的心灵可以在尽量大的范围内探索人类的经验，不断地达到新的成熟，以更好地适应生活 霍尔的复演说 评价： 撰写了第一本青少年心理发展的著作，首次将发展心理学的研究范围拓展到青少年期，开始了青少年心理发展的科学研究 从各个领域（青少年发展的生理基础、社会基础、青少年的品德不良与犯罪等）对青少年进行了研究，对后人研究青少年的心理发展具有重要的指导作用 复演的思想使我们了解到个体心理发展在一定程度上重复着动物和人类心理发展的历史，但是将个体发展史与种族发展史完全等同起来是错误的，在认识到生物因素对个体心理发展的影响的同时，不应忽视社会文化环境和个体主观能动性的作用 格塞尔的成熟论 个体生理发展与心理发展经历了一个有规律的顺序过程，这一过程由物种和生物的进化顺序决定 个体发展变化的本质是结构性的，基本结构的变化在生物因素(如成熟)的影响下有规律地发展着，从而控制着外显行为特征的差异 环境只是起着支持和沟通各发展阶段的作用，而不能产生或改变发展的基本形式和顺序 没有足够的成熟就没有真正的发展变化，在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的 双生子爬梯实验 格塞尔的成熟论 青少年期是指从童年向成人的过渡时期，具体是指十一岁到二十一岁，其中前五年尤为重要 对165名个体进行长达12年研究，描述了每个年龄青少年的生理成熟、兴趣和行为特征（P34-35） 如，11岁时，个体开始出现生理变化，并引起心理变化，如变得好冲动、情绪经常不稳定、与同龄人吵架、顶撞父母等 16岁开始出现稳定状态，焦躁被活泼乐观所代替，内心自主性、情感稳定性、爱好交际和向往未来的特点都大大增强了 格塞尔的成熟论 评价： 格塞尔从有机体内部的过程出发，提出其发展的成熟论，尤其是其经典实验使我们认识到生理成熟对个体心理发展的重要作用 但生理成熟只是为心理的发展提供了一种可能性，而要将这种可能性转变成现实则取决于环境、教育等外部条件和个体的主观能动性 2.精神分析学派的青少年发展理论 精神分析学派主要从心理发展的动力来分析、探讨青少年心理发展的一般规律 弗洛伊德的精神分析理论 将无意识作为研究对象，从人格结构入手来探讨心理发生、发展的深层动因 心理发展的基本动力是性本能——力比多(libido) 人格结构： 伊底、自我和超我 力比多贮存在伊底里。它是无意识的、非道德的。遵循快乐原则活动，以追求快乐和满足本能的需要、欲望为目的 弗洛伊德的精神分析理论 根据力比多集中投放的部位不同，将个体心理发展划分为五个阶段，即心理性欲发展理