略读课文的教学培训.pptVIP

略读课文的教学要把握“略读”性质 1．叙事类课文：把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉。叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。一篇叙事类的课文本身就是一个整体。我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。 《给予是快乐的》：讲述了一个关于“爱”的故事。 初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。 再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。 2．写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。 作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。 课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。 只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。 《槐乡的孩子》： 以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读。通过整体阅读，捕捉三类信息： 一是课文讲了件什么事 二是槐乡的孩子有怎么样的快乐 三是槐乡的孩子有什么特点 通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。 3．写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。 写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。 《牧场之国》： 以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读。教学过程分别为： 初读课文，了解大意 再读课文，交流感受 感情朗读，体会情感 摘抄句段，感悟写法 通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，感受作者对荷兰的赞美之情。  4．状物类课文：感受完整事物，体会事物所体现的特点。 此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一定的思想和情感。在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确地把握作者通过状物而传递出的情感信息。 如四上《白公鹅》、《母鸡》，五上《松鼠》、《珍珠鸟》，六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定情感。 这类课文也需要采用整体阅读的方法，引导学生在阅读中形成完整的物体形象，体会作者通过这种事物的描绘所寄寓的特定情感，然后再回过头来研究作者是如何对该物体进行描写的，这样做不仅可以让学生在阅读中获得总体的体验，还可以学习和掌握状物的方法和经验。 这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。 《跑进家来的松鼠》：利用已学课文《松鼠》设计对比式整体阅读： 一是以旧引新，导入新课 二是初读比较，感知内容 三是细读推敲，感悟表达 四是熟读总结，概括提高 2、巧妙把握文章的整体。阅读中精读与略读各有其用，精读的程序是由小而大，略读则是以大包小。但不管精读还是略读，都要能在整体上加以把握。换言之就是应有主旨的归纳，才算是求得了一个整体的认识。 师：那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。 生：（自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。） 整体把握文章内容这一块板，薛老师是让学生说说调达做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事的事。同平常的千篇一律，生硬的“课文主要讲了一件什么”相比，上面的问题更能吸引学生的兴趣，同时也达到了概括的目的。 3、收获朗读的快乐。读是语文学习最有效最根本的一种方法，略读也不能拒绝绘声绘色的朗读。可紧抓课本中的精彩处，让学生反复诵读。激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏，使学生的性情得到陶冶和感染，心灵得到净化与提升。积累的多了，运用的多了，语文素养提高了，学生就会品味到语言文字的魅力。但相比精读课文的教学，略