第十章 生物学教育评价2012.pptVIP

第十章 生物学教育评价 帮助教师改进教学的方法 教育评价概念 教学评价的目的 国内外教学评价状况 教学评价的分类 生物学教学评价的内容和方法 教学目的与要求 概述教学评价的概念和目的； 说明诊断性评价、形成性评价、终结性评价的作用； 会使用双向细目表进行试题分析和命题； 会设计并运用评价量表进行生物实验技能的测量和评价。 教学重点、难点 重点： 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 生物实验技能的测量和评价方法 难点： 生物实验技能的测量和评价方法 主要阅读文献资料： 布卢姆等著,邱渊等译.教育评价.华东师范大学出版社,1987. 周美珍著.生物教育学.浙江教育出版社,1992年231～154. 郑晓蕙编著.生物课程与教学论.上海教育出版社，2003年196～247. 科林.马什（澳）著.初任教师手册.教育科学出版社，2005年265～290. 朱幕菊.走进新课程.北京师范大学出版, 2002年140～181. 一、帮助教师改进教学的方法 1929年，“教育评价之父”的拉尔夫.泰勒（Raph .Tyler）的研究提出: 必须帮助教师明确界定教学目标及重要性。 必须帮助教师通过一定的方法和手段，以评价学生达到各种学习目标的程度。 二、 教育评价概念 系统获取、鉴别和提供教育或教学决策资料、意见和价值判断的过程。 三、教学评价的目的 导向功能。 了解学生学习起点，规划教学活动。 诊断教学困难，调整教学进度，改进教学方法 。 检验进步，激励和促进教学。 评定学习成就，报告学业成绩。 四、国内外教学评价状况 （一）国外教学评价新动向 20世纪80年代以来，许多国家在中小学教育中经历了一场“评价改革运动”。 主要特点: 以质性评定整合量化评定； 评定的功能由侧重选拔转向侧重发展； 评定不仅重视学生解决问题结论，而且重视得出结论的过程。 五、教学评价的分类 阅读P202-204，认识教学评价的种类； 注意区分诊断性评价和形成性评价。 （一）以评价工具和形式分类 纸笔测验 实作评价 （二）以教学评价的作用分类 刘恩山： 配置性评价 诊断性评价 形成性评价 终结性评价。 布卢姆： 诊断性评价 形成性评价 终结性评价 ⑴　诊断性评价 概念： 为了使教学适合于学习者的需要和背景； 在一门课程和一个学习单元开始之前； 对学习者的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。  布卢姆关于诊断性评价的作用 为缺少先决条件的学生设计一种可以排除学习障碍的教学方法; 为那些已经掌握了一部分或全部教材内容的学生设计一些发挥其长处并防止厌烦和自满情绪的学习方案； 也可以在教学过程中辨识造成学习困难的原因。 ⑵　形成性评价 主要为教学提供频繁的反馈从而帮助学生改进学习。 了解学习进展状况； 教学的可能缺失； 调整教学、改进教学 ⑶　终结性评价  评定学生完成学习任务的情况，用于教育效果的鉴定，报告学业成绩。 （三）以参照标准为依据的分类 高中会考和高考在评价标准上有何差异？ 常模参照评价； 目标参照评价； 常模参照评价与目标参照评价 常模参照评价： 以集体的平均状况为基准，评价在集体中的相对位置。是相对评价，适用竞争性的选拔考试。 目标（标准、效标）参照评价： 评价学生能做什么，不能做什么？是否达到教育目标。绝对评价，标准是课程标准及其教学目标。如期末考试。 第二节 生物学教学评价的内容和方法 一、生物科学知识和概念的测量和评价方法 1.学科成就测验（考试） 标准化考试和教师自编测验，包括试卷编制、施测与评分。 2.日常考查。形式有提问、作业、小测验。 讨论：怎样分析和评价高考试题？ 正确答案是什么？ 为什么是这一答案？ 考点是什么？ 2.利用双向细目表分析 活动 以小组为单位运用双向细目表确定教学论一个单元的评价标准。 以小组为单位，对2011年生物学高考试题进行分析。 二、生物实验技能的测量和评价方法 实验设计技能： 实验观察技能： 实验操作技能： 1. 实验设计技能测量 包括实验设计的科学性、可行性、新颖性。 可通过纸笔测验进行。包括设计一个实验方案、回忆一些实验操作步骤、回答有关实验过程中的具体问题。案例： 案例1 （22分）为了验证叶片在光合作用和呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。 案例1-2 实验材料与用具 烟草幼苗、试管两支、蒸榴水、NaHCO3稀溶液（为光合作用提供原料）、真空泵、暗培养箱、日光灯（实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的容解量及无氧呼吸忽略不计）。 案例1-3 实验步骤和预测实验结果 剪取两小