《课程与教学基本理论》读后感.pptVIP

* 第 * / 10 页 读后感 第 * / 10 页 主编介绍 李方，1978年毕业于华南师范大学教学系，1996年升教授，现任湛江师范学院院长，华南师范大学硕士生导师。 李方教授是省重点课程《教育学》带头人 《课程与教学基本理论》 广东高等教育出版社 2002年版 第 * / 10 页 “尝试融合教学论与课程论” “力求反映最新的研究成果” “打破以前绝对对立的观点” ——序言 第 * / 10 页 第一章 课程与教学论 第二章 课程与教学的理论基础 第三章 课程与教学的历史演变 第四章 现代课程与教学的主要流派 第五章 后现代主义课程与教学理念 第六章 课程与教学的目标 第七章 课程与教学的设计 第八章 课程设置与教学模式以及策略 第九章 课程模式与教学模式及策略 第十章 课程实施与教学原则及方法 第十一章 活动课程与教学组织形式 第十二章 课程的内隐学习与无意识学习教学 第十三章 课程与教学的管理 第十四章 课程与教学的评价 第十五章 课程与教学的研究 第十六章 我国课程与教学的革新 第十七章 外国课程与教学改革的新动向 目录 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第五部分 第三部分 第 * / 10 页 第一章 课程与教学论 第二章 课程与教学的理论基础 第三章 课程与教学的历史演变 第四章 现代课程与教学的主要流派 第五章 后现代主义课程与教学理念 第六章 课程与教学的目标 第七章 课程与教学的设计 第八章 课程设置与教学模式以及策略 第九章 课程模式与教学模式及策略 第十章 课程实施与教学原则及方法 第十一章 活动课程与教学组织形式 第十二章 课程的内隐学习与无意识学习教学 第十三章 课程与教学的管理 第十四章 课程与教学的评价 第十五章 课程与教学的研究 第十六章 我国课程与教学的革新 第十七章 外国课程与教学改革的新动向 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第三部分 第五部分 第 * / 10 页 第一章 课程与教学论 第二章 课程与教学的理论基础 第三章 课程与教学的历史演变 第四章 现代课程与教学的主要流派 第一部分 对课程与教学的概念、关系、教学与课程的理论基础、历史演变以及主要的流派进行了介绍，通过这一部分，我们可以实现对课程与教学的过去以及基本现状形成一个大概的了解和认识 。 我在完成这一部分的阅读之后也算是略微地了解了些教学与课程的相关知识，形成了对课程过去是什么怎么样，现在是什么怎么样的认识 。 第 * / 10 页 第一章 课程与教学论 第二章 课程与教学的理论基础 第三章 课程与教学的历史演变 第四章 现代课程与教学的主要流派 第五章 后现代主义课程与教学理念 第六章 课程与教学的目标 第七章 课程与教学的设计 第八章 课程设置与教学模式以及策略 第九章 课程实施与教学原则及方法 第十章 课程实施与教学原则及方法 第十一章 活动课程与教学组织形式 第十二章 课程的内隐学习与无意识学习教学 第十三章 课程与教学的管理 第十四章 课程与教学的评价 第十五章 课程与教学的研究 第十六章 我国课程与教学的革新 第十七章 外国课程与教学改革的新动向 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 第三部分 第五部分 第 * / 10 页 第五章 后现代主义课程与教学理念 第二部分 “后现代主义”这个概念最早出现在艺术中，随后出现在哲学中，是一个庞大的思想流派。本章对“后现代”概念只是一般性介绍 ，后现代主义通俗的说就是站在现代主义的对立面。 在本部分随后的两小节中介绍了后现代主义的课程理念以及后现代主义教学理念，读完之后，我总的感觉是后现代主义的课程与教学观就是强调“人”，强调重视学生，重视学生自我意识的提高以及自主构建。 同时还主张在教学中“去中心”——即不主张以学科知识为中心和以教师为中心，这都是对以前教学和课程观的一种摒弃。 本部分最后一部分吸引我的就是后现代主义的教学评价观，后现代主义强调评价的多元化，认为每个学习者都是独一无二的个体，教学不能用统一的尺度去衡量学生的学习水平，因此，后现代主义的评价观强调评价标准的模糊性、动态性和复杂性。 第 * / 10 页 不现实 第 * / 10 页 第一章 课程与教学论 第二章 课程与教学的理论基础 第三章 课程与教学的历史演变 第四章 现代课程与教学的主要流派 第五章 后现代主义课程与教学理念 第六章 课程与教学的目标 第七章 课程与教学的设计 第八章 课程设置与教学模式以及策略 第九章 课程模式与教学模式及策略 第十章 课程实施与教学原则及方法 第十一章 活动课程与教学组织形式 第十二章 课程的内隐学习与无意识学习教学 第十三章 课程与教学的管理 第十四章 课程与教学的评价 第十五章 课程与教学的研