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物理课堂中探究式教学法的应用 　　摘 要：探究式教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在物理教学中实施探究式教学法，有利于学生的个性、创造才能、创造性思维得到充分的发展。 　　关键词：物理课堂 探究式教学法 教学设计 　　 　　面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。纵观世界教育几千年的发展，已经经历了知识型教育阶段、智能型教育阶段，现在已步入创新型教育阶段。学校实施创新型教育是通过教学过程来实现的，而在创新型教学中，探究式教学是一种比较好的教学方法。探究式教学就是以探究为主的教学，具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。本文就物理教学中如何应用探究式教学谈点个人的做法和体会。 　　一、教学设计与引导要到位 　　教学设计与引导在学生的探究式学习中占有主导地位，教学过程设计的巧妙，能充分引起学生的求知欲，调动学生自主参与的积极性，使学生从问题中获取知识。例如在研究“声音的产生条件”时，我设计了几个探究活动：探究活动⑴要求学生利用桌上的器材让它们发出声音，再探究发声时的共同特征。探究活动⑵学生汇报结果后共同体验声带的发声特点。探究活动⑶在学生答出是在振动后立即追问是不是物体发声时就一定在振动呢？发给学生音叉和鼓，让学生自行设计实验证明它们发声时都在振动。探究式课堂教学要求教师不断探究新的教学方法和策略，认真设计好每一个教学情景和环节，努力为学生的探究式学习做好充分准备。教学设计与引导的到位，能有效地激发学生思维，调动学生积极参与教学活动，让学生在“活动”中主动学习，在“活动”中获得发展，在“合作”中增长知识，在“探究”中努力创新，充分展现学生学习的自主性。学生在教师创设的情景中尽情地发挥个人才能，在开展的各种课内外教学“活动”中积极探究，体现了因材施教的原则。 　　二、实验设计要精巧有创意 　　处于初中阶段的学生，他们有特定的心理特征。从心理学角度来看，这一时期的中学生，思维开始由经验型向理论型发展即形象思维向抽象思维发展。他们满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验。如果我们在物理教学中充分利用中学生的心理特点，因势利导地组织教学，在设计课堂教学时安排一些鲜明、生动的物理实验。那么，探究式课堂教学将会取得良好的教学效果。例如：在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破。考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。又如，在探究大气压强时，在课的开头利用演示实验“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生看到蛋从瓶口慢慢进入烧瓶中的过程中时，他们心中充满了疑问。此时让每个学生写出心中的疑问后交流，学生很自然地会达到共识：是什么力量使鹌鹑蛋慢慢进入了烧瓶中呢？带着这些疑问再去探究，学生就会趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。物理学是一门以实验为基础的自然学科，许多实验贴近生活且极具吸引力，对于调动学生学习的积极性和求知欲有很好的辅助作用，能使学生的内部学习动机得到激发，从而逐步培养学生的观察能力、分析能力和综合能力，使之不断得到发展和提高。因此，教师应加强实验教学，激发学生的求知欲望。 　　三、教师角色的转变 　　正确运用探究式教学方法，在实际的物理课堂教学中，往往能取得良好的效果。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观众，不利于发挥学生的主动性。而运用了探究式教学方法，就大不一样。首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转换，让学生唱主角，教师甘当配角。教师在探究式课堂教学中是导师，是导演，主要是调动学生积极参加各种课堂教学活动，充分把握和利用教师所提供的学习机会，获取知识，发展能