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小学生错别字的心理成因 　　摘要：识字教学在语文教学中占有举足轻重的作用，教师很重视识字教学。但在识字与写字相结合的过程中，却很难避免学生错别字的产生。如何更有效地矫正这一现象呢？本文力从小学生心理角度来找出错别字产生的原因，并提出相关矫正策略。 　　关键词：粗心；错别字；现状；心理；策略 　　 　　一、“学生粗心”的现状 　　 　　据笔者对我校六（6）班交上来的“作业”调查，73%的学生都有不同程度的错别字。现摘抄一篇（括号内为正确字）：今天，我到南湖公圆（园）去玩，哪（那）里的风景很美。杨柳垂着常常（长长）的头发，微风吹来，好像在不停地招手。假山神态各异，有点像狮子，站立着，仿佛在站岗。有点像免（兔）子，聚在一起，翅（翘）起了尾巴，似乎在窃窃私义（语），有点像老大（太），拄着拐杖，手换（挽）着蓝（篮）子，在赶集市。 　　从这段文字可以看出，这还不是一位后进生写的。 　　《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。但在小学生的作业和试卷中，错别字算得上是一种“多发病”。 识字是阅读和作文的基础。修订版《小学语文教学大纲》要求：“要使学生认识常用汉字3000个左右。学会其中2500个左右，做到会写，并了解其在具体语言环境中的意思。”所以，在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当多的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。结果呢？却不能令人满意，学生学了生字，听写时写不对的情况时有发生；学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。可以说，学生写错别字成了语文老师最为头疼的事之一。教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又渐渐呈下降趋势，而即将小学毕业的六年级学生错别字又高居不下。 　　为什么学生作业中的错别字频频出现、屡禁不止呢？究其原因，有相当一部分家长和学生乃至教师认为系“粗心”所致。为此，笔者曾在班内做过一项小小的试验：我先在学生作业本后注明该次作业共有几个错字（或别字），然后把作业本发到学生自己手中让其细心检查，结果却只有寥寥几个学生能查出全部错误所在。这样的结果不禁促人反思：学生错别字的出现难道仅仅是由“粗心”造成的吗？即便如此，“粗心”又是什么原因造成的呢？ 　　 　　二、“学生粗心”的心理分析 　　 　　我们不妨来研究一下教育心理学，也许就会发现小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。 　　1.“粗心”跟遗忘规律有关 　　德国心理学家艾宾浩斯揭示的遗忘规律是：在初步识记完成的同时，遗忘也就开始了，而且在学习后的短时间内遗忘特别迅速，经过较长时间的间隔后，遗忘的进程渐趋于缓慢。这种遗忘先快后慢的特点，直接影响着学生掌握和巩固知识，这就成了学生写错别字的原因之一。如学习“直”字，学生当时记住了里面是“三横”，可是过不了多久，学生只有一个轮廓印象了，把“直”里面写成了两横。 　　2.“粗心”跟感知水平有关 　　小学生感知事物，习惯于看个大概，缺乏精细的分化能力，因此往往只能获得粗略、笼统的印象，而遗漏重要的细节。他们识字，就倾向于整体地感知字形、而不善于分析字形结构，尤其容易忽略那些被强的成分所掩蔽的弱成分。有关研究表明，小学生写字中的错误，主要表现为结构错乱、部件混淆、笔画增减等“形错”。这正是由于他们知觉分化水平低的原因所造成。 　　3.“粗心”跟动型干扰有关 　　学生过去形成的技能会对当前形成新技能产生阻碍作用，这在心理学上称为动型干扰。如有的学生写“知”和“朗”字时，不自觉就把它们左右两边掉反了。是因为在汉字中“口”和“月”在左旁出现比在右旁多，学生对这些偏旁的位置形成了动型，从而导致把字写错。又如把“武”字多写了一撇，把“步”多写了一点，也是由于学生对“戈”与“少”已经形成了动型所致。 　　4.“粗心”跟思维定势有关 　　定势是指由刚刚发生的知觉而形成的一种特殊准备状态。受定势的作用，前一个字的书写会影响后一字的书写。如把“批评”写成“批抨”、“湖畔”写成“湖泮”、“辉煌”的“煌”写成了“光”字旁，“蜡烛”的“烛”写成“虫”字旁，这便是双音词中前一个字的偏旁对后一字产生了定势影响。 　　5.“粗心”跟存量不足有关 　　有一些错别字的出现，是由于学生头脑中储存的词汇量不足，对一些词的书面形式未曾掌握，书写时以同音字代替，从而造成张冠李戴现象。如把“一鼓作气”写成“一股作气”，把“提纲”误写成“题纲”。这种代替在客观上是由于汉字中的同音字数量很多。据有关研究资料统计，汉字平均每一音有同音异形字773个。这么多的同音字，如果区分不清，当然就