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心理课堂认知过程中情感调节策略 　　 　　〔摘要〕心理课堂认知过程中的情感调节是实现教学目标的重要方法之一。在心理课堂认知过程教学中，教育者应正确把握教学双方心理情感调节的策略，保持良好的心态，增强课堂教学的吸引力和感染力，缩短双方心理上的距离，促进双方的情感交流。变学生消极状态为积极状态，这就要求教师正确运用情感的调节策略，以提高心育效果。 　　〔关键词〕心理课堂；认知过程；情感调节；策略 　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B 　　〔文章编号〕1671-2684（2008）08-0022-020 　　 　　心理课堂认知过程中的情感调节是实现教学目标的重要方法之一，是以现代心理科学理论为指导，依据学生的心理运动规律进行的教学辅导方法。心理课堂认知过程中的情感调节的策略如何，直接影响到心理课堂的心育效果。在心理课堂认知过程教学中，教育者应正确把握双方心理情感调节的策略，保持良好的心态，增强课堂教学的吸引力和感染力，缩短教学双方心理上的距离，促进双方的情感交流。实践和情感的两极性启示我们，在心理课堂认知过程教学中教师需正确运用情感的调节策略，变学生消极状态为积极状态，以提高心育效果。那么，在心理课堂认知过程中如何对学生进行情感调节，提高心育效果呢？经过笔者多年的心理课堂教改实践，有以下几点体会。 　　 　　一、知情交融策略 　　 　　教师在心理课堂认知过程教学中运用情感调节的策略，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中。即情感手段的运用、情感氛围的营造，都要有利于教学过程的进行，有利于增强教学的趣味性，有利于提高教学的效果。亦即在心理课堂认知过程教学中，教师应将情感信息交流回路和知识信息交流回路交织在一起，使它们彼此依存，形成相互影响的统一体。教师首先应将教材变活，形成新的情感体验，然后通过一定的教学艺术手段和技巧，将自己情感体验后的心理知识技能授予学生，同时紧扣教材内容，达到“情在情不散”的境地。例如：笔者在上初一心理课《感受青春》时，联系学生的实际生活设计了一个小品――《青春的烦恼》，通过小品中的角色扮演，使学生既进入了角色的情境中，与角色一起感受青春的困惑，又使学生在小品结束后的讨论中，懂得应怎样正确对待青春的烦恼，从而掌握相应的知识。 　　 　　二、最佳情绪调控策略 　　 　　情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。现代心理学研究表明，当个体处于愉快的情绪状态时，可提高智力操作水平，而在痛苦、恐惧或愤怒时，则会降低智力操作的水平。研究还发现，憎感程度对智力活动亦有影响，一般来说中等程度的情绪有利于智力操作活动，而过高和过低的情绪都不利于智力操作活动。因此，教师在心理教学中要善于控制、调节学生的情感，努力创设良好的教学情境，使学生心情愉悦，注意力集中，师生有效地进行智力活动和情感交流。否则即使教师教学水平很高，讲得很深入，教学效果也会甚微。实践证明，学生在不同情绪状态下学习，效果也迥然不同。因此，我们在教学中要注意运用多种手段，激发学生的情感，创设良好的“情感潮”，并力求使之控制在中等愉快程度，从而充分发挥情感在心育教学活动中的作用，引导学生进入最佳情境。 　　 　　三、以情育情策略 　　 　　教师在心育教学中要以心换心，以情育情，用自己的积极情感去感染学生，引起共鸣，以达到预期的教学效果。这就要求教师在教学过程中，尽量做到亲切和蔼，形象生动，幽默风趣；尊重理解学生，多与学生交流与沟通，注意学生的信息反馈；应注意培养学生热爱学习的内在动机，唤起学生学习的兴趣；启发、鼓励学生积极参与教学过程，对他们的各种反应给予更多的认可和赞赏。例如，笔者在上“化解爱的冲突”和“师生情谊”这两节课时，都设计了小品，让学生通过扮演老师和家长的角色，尝试解决冲突，从而达到以心换心、以情育情的目的。 　　 　　四、“希望”激励策略 　　 　　作为调节教学的重点环节，教师通过组织学生解决生活中遇到的心理问题，互评、交流、应用和小结等形式，化所学知识为能力。在这环节中，我们经常会碰到“吃不了”和“吃不饱”的问题，如何解决呢？我们的策略是既要顾及全体学生，注意全面的调节，又要关注学生个体的差异，进行点调节，即面上顾及中等生，点上顾及优、差生。前苏联的教育家马卡连柯曾说过：“培养人，就是培养他对前途的希望。”希望，才是学生前进的动力。多让差生表演，口头讲述，完成好的就及时表扬，并鼓励他们解决下一问题。点面结合、循序渐进、层层推进的训练策略，能使学生学有所获，学有所进，提高学生运用心理知识解决实际问题的能力。 　　 　　五、表情传递策略 　　 　　苏联教育家斯卡特金转录一位科普作家的话指出：“知识的情感色彩加深着人们对它的理解，使这种理解变得生动活泼，使人们感觉到知识同自己的关系，因而产生答辩的反应。没