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小学美术“生态课堂”教学策略探讨 　　【内容摘要】“生态课堂”成为当今教育发展的必然趋势，具有可持续发展的能力。反观传统美术课堂中的几点“非生态现象”的同时，笔者结合近几年实行新课改后的课堂教学经验所得，从五个方面对小学美术“生态课堂”教学进行研究和探讨，以期提高课堂教学的实效性。 　　【关键词】小学 美术 生态课堂 　　 　　教育应着眼于人的素质的全面、健康、和谐、生态般的成长与发展，这是教育发展的必然趋势。“生态课堂”是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围，具有可持续发展的能力。首先，让我们先来反观一下传统美术课堂中存在的一些“非生态现象”： 　　环境干扰――非教学因素对课堂教学的僭越 　　教室环境的布置对于促进学生的学习具有潜在的重要意义，现在仍有许多美术教师并没有注意到这一点，如：美术教学课堂上，一块黑板的左边是数学课上每个小组抛硬币时正面、反面的次数统计表；右边是语文教师在一个非常醒目的方框中抄写的两首古诗。学生的注意力很容易不在老师的范画上，或者是计算着次数统计表里的数据，或者是默念古诗，……思维游离开了。 　　教师中心――忽视学生个性发展和个性差异 　　1．思维剥夺教师设计了非常严谨的教学目标，学生只能沿着其铺设的路线思考，没有足够的自主参与和选择教学内容的机会。 　　2．注重临摹常用简化了的图形作为形象表现的模式，通过临摹灌输给儿童，使儿童形成思维定势，最终使儿童对生活中的美无动于衷。 　　3．缺乏童趣儿童的想象力十分丰富，尤其是小学低年级学生，而有些教师以成人的眼光要求儿童的造型能力，缺乏童心、童趣，致使孩子失去对美术课的兴趣。 　　4．情感疏离教师成为孤立的课堂独裁者，学生处于一种被控制的地位。教师不了解学生从生活中都带来了何种的体验和情绪，不知道他们需要什么，不理解他们。 　　5．媒体依赖美术教师如果过多地依赖多媒体课件，课堂教学必要的技巧演示步骤和制作过程被一张张冷冰冰的画面所取代，使教师对问题引领与讲解的意识逐渐缺失，而美术教师的动手能力也因为过多地依赖多媒体而变得越来越差。 　　针对传统美术课堂中的“非生态”现象，出于对教育真谛的深度追寻，笔者结合近几年在教学实践中的一些经验和体会，以及通过教研、网络等途径的学习所得，对既有的课堂教学进行重新审视，形成了小学美术“生态课堂”教学的初步策略。 　　一、心灵互动：注重环境暗示和课堂合作 　　（一）加强示范 　　美术教师在课堂上务必进行示范，同时要注意教室环境的布置和学科的文化氛围，让学生亲身感受老师现场创作，从中找到自己绘画创作的一种感觉，这是任何电教手段都无法代替的。 　　（二）交流合作 　　孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。教学组织形式采用“小组合作”的形式，加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间，在愉快的合作氛围中，消除表现的顾虑，主动参与学习的过程，使每个学生都能体会到学习的乐趣，同时又培养了学生团结合作的好品德。 　　二、经历成长：确立生本意识和主体地位 　　（一）保护好奇之心 　　“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”教师要尊重并善待随时发言和插嘴的学生，必须把“问”的权利还给学生，让学生多发问，多思考。鼓励学生突破现成答案、表现方法，大胆质疑，让学生带着强烈的好奇心和探究欲望愉快地参与教学活动，让学生的创造性思维和创新能力得到培养，独立个性得到发展。 　　（二）满足故事情结 　　在课堂中我们可以选择学生喜欢的神话传说、童话故事等创设情境进行教学。如：在教《指印联想》一课时，以故事引入：“在一个美丽的地方，有一个指纹王国，那里住着许多指纹小人。这些指纹小人的头、手、脚、鞋子、裙子、项链、武器等都是用指纹做成的……”讲完后，让学生回忆一下曾在小人书中看到过的国王、王后等人物的形象，然后将指纹与其进行联想，画出生动有趣的“指纹小人”。从而形成学生的“指纹王国”。 　　（三）迎合爱玩天性 　　陈鹤琴先生说过“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”游戏的目的在于引发、支持与促进儿童的学习活动。在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。 　　（四）保持童真醇厚 　　儿童文学评论家朱自强教授认为：“儿童的心灵是一颗有着饱满生命力的种子”。把儿童看作一颗种子，就要求我们竭尽全力地去理解儿童，支持、关爱和帮助儿童成长，为他提供肥沃的土壤、充沛的雨水、足够的阳光和适量的肥料，才能使这颗种子的潜在灵性得以激活，从而结出丰硕的果实。 　　三、健全人格：关注内心需求和成功体验 　　（一）满足学生需求 　　美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”美术课堂上，教师如果能真诚地赏识与肯定自己的学生，使他们意识到自己的价