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小学生数学思维能力培养的探究 　　摘 要：小学作为学生思维成长发展的初级阶段，在课堂教学尤其是数学教学中重视培养他们的思维能力，是提高学生智力和创新能力的有效途径。如何培养义务教育阶段学生的思维能力，完成落实素质教育的重要内容之一。是我们教师应当探究的一个重要课题。 　　关键词：小学数学 思维能力 探究 　　 　　一、营造体验氛围 激发质疑欲望 　　 　　根据心理学的研究表明：“儿童的智慧集中在手指尖上，思维从动作开始。”这就表明儿童的思维认识能力的发展是从动手开始的。教师在教学中可以多组织学生轻手接触教学模具，调动学生思维积极性。因为学生在操作时，手指尖的触觉引起刺激能迅速传递到到脑皮层，使之兴奋并产生积极的思维欲望。根据研究：“在这种动手的条件下学生发现问题、观察思考和接受新知识的能力比仅靠听讲要高很多。”在这种良好教学氛围的环境下，在小学生的思维被激发的情况下，学生发现问题以及老师在课堂中适时的引导、提问；另一方面积极鼓励学生大胆的提出自己所想，能很好的激发学生的主动质疑欲望。这就使得学生逐渐在课堂中发挥了主体的地位，增强了他们学习的积极性，思维能力也得到了较好的发展。久而久之使学生养成质疑的好习惯。 　　 　　二、张开想象的翅膀 　　 　　想象是思维探索的翅膀。正如爱因斯坦曾经所说想象比知识更重要，因为知识总是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在数学教学中，引导学生进行又有效合理的想象，不仅可以培养他们的思维逻辑能力，往往还可以缩短解决问题的时间，达到事半功倍的目的。 　　想象不等同于胡思乱想，数学的想象一般有以下几个基本要素：1、想象往往是一种知识性飞跃的联接，但需要学生将日常的基础知识扎实巩固而且要有丰富的经验。2、要有迅速解除表面现象干扰的敏锐洞察力和丰富想像力。3、要有执着不放弃的耐心和毅力。因此，培养学生的想象力，首先要使学生学好课本的基础知识，其次新知识的产生除去推理外，常常包含前任的想象因素，因此在教学中要根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发小学生的想象力、注意力和兴趣。 　　 　　三、调动小学生饱满的激情 　　 　　培根曾指出：“人类的理解力不是干燥的光，而还要受抑制和情绪的影响。”罗伯茨也说过：“因为思维和情感几乎是彼此相随的，所以忽视对我们相宜的情感教育是对我们最巨大潜能的一种阻碍。”教师在教学中以饱满的激情引起学生情感的共鸣，能促进、带领学生也已积极的的状态思考问题。情感既是教师讲授时的必要，也是学生学习时的必需。教师的教学激情讲授的内容引起学生思维的高度集中，还能很好的感染课堂气氛。学生在这种积极情感支配下，思维也会变得比平时灵活而敏捷。学生都会有勇敢积极的表现欲，对教师产生一种亲和力。 　　 　　四、创设灵活多变的教学环节过程 　　 　　 教师灵活多变的教学方式、方法，不仅使学生对于同一难点问题不会产生厌倦，还能打开学生思路，让学生从不同侧面看问题，认识问题，认识到知识的本质，较为全面的获得知识。如，在教学中采取一题多解的方法让学生以适合自己的理解方式得到解答思路；又如，学生巩固性的练习作业，有时我让学生在完成作业后两两交换，对对方的答案进行比较。这样既可以激发学生认真负责的意识，又可以发现自己与对方作业的优缺点，还可以对不同的解法思路进行讨论。再如在一个单元建完后，我结合单元知识，把需要学生掌握的题目写在一张张小卡片上，然后请同学抽题解答。回答正确的，同学们鼓掌祝贺其拿到小红花，回答不正确的，老师可以及时指导他答题的方向，让他回答出正确的答案。老师和同学也要鼓掌予以鼓励。有时也可以将学生分为若干组，每组以推火车的形式在黑板上进行算题比赛，不仅增强了他们的学习兴趣，还培养了他们团体合作的意识等综合素质。 　　就这样，我在教学课堂中变换着不同的教学方式和方法，使每节课都让学生有新鲜感，学生的积极主动性也得到很好的激发，思维也变得开放和活跃。他们也在教师适时的因势利导下下学会了从多视角、多层面去理解和学习知识。在开放、有竞争性而又放松的积极心态中有所创造、创新。因此课堂教学可以在教师的精心设计下，千变万化、妙趣横生，富有新意。千万不可总是按照一种生硬的模式，将课本上的知识生搬硬套给学生。要根据实际变化得情况适时的运用教学手段创设灵活多变的教学模式。 　　 　　五、鼓励求异的个性 　　求异思维是创造性思维发展的基础。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。求异思维是从不同于一般常规思路 　　的方向或角度，来看待同一个问题，从而找到另一种解答方式甚至是更为简洁有效。要求异必须富有联想，它好与假设、怀疑、幻想，追求尽可能新，尽可能独特，即与众不同的思路或思维方式。课堂教学尤其是数学教学，作为一门带有想象性、逻辑性、实用性极强的学科，鼓励学生大胆