新课标下如何充分发挥教师的“导学”作用.docVIP

新课标下如何充分发挥教师的“导学”作用 　　“课程标准”指出：“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”同时还提出“强化”过程和方法，就促使教师要把重点落实在，指导学生掌握学习方法，运用方法解决实践问题，即要把教学中心转移到指导学生学法上来。为此我们要重视学生思维发展的进程，做到因材施教，积极引导，激发鼓励培养学生自主学习的意识和习惯，充分发挥教师的“导学”作用。 　　 　　一、着眼诱导，变“苦学”为“乐学” 　　 　　激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。建立正确的学习动机是自主学习取得成功的前提和条件。受学生认知水平、知识经验等因素的制约，一般情况下，学生对学习认识模糊，界定困难，这就需要教者在导入课文之际相机点拨、适时诱导，帮助学生弄清“为什么而学”，“我要学什么”的首要问题。例如《桂林山水》“一文主要内容有：一是感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国的大好河山，热爱大自然的感情。二是了解作者的语言表达特点模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。教学开始，可引导学生思考：1、你去过桂林吗？你想象中的桂林是什么样子的？2、桂林的山水和你看到过的山水有什么不同？通过这两个问题的思考、讨论，不但激发了学生学习兴趣，而且抓住了学习的主要任务，从而把学生引入到对课文学习的追求中。是探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变要我学为我要学，变“苦学”为“乐学”。 　　 　　二、着力引导，变“死学”为“活学” 　　 　　学生在学习课文的过程中一定会遇到这样或那样的问题，或一字一词，或一句一段，或一个知识点。教者应该根据教材知识的特点和学生的认知水平，针对学生之“疑”巧运“导”术，启发思维，引导学生勤于思考，培养质疑能力，把死知识变成活学问，学会“于无疑处生疑”。比如：学习完《荷花》一文第四自然段,学生已明白这部分是从动、静两方面写了作者自己仿佛变成荷花时看到的景色。至此，本应可以学习下一部分。但在教学中却紧扣时机，引导学生质疑：1、“我”为什么变成一朵荷花？2、蜻蜓的“快乐”、小鱼的“好梦”是什么？他们怎样告诉“我”的？3、结尾处为什么要用上省略号？三个具有发散性思维的问题，给学生展开了一个更广阔的想象空间，学生的思维一下子被激活了，课堂气氛顿时活跃起来。同时，调动了学生的审美的情趣，为准确理解荷花形象的美丽，激发学生对大自然喜爱之情起到了重要的推动作用。学生也从中获取了“真知”，形成了自己的“血肉”变被动为主动获取，加强了学生对课文内容的理解。变“死学”为“活学”。 　　 　　三、着重辅导，变“难学”为“易学” 　　 　　在学生思维受阻或思维偏差时，教师要及时辅导，为学生指点迷津，拨开疑云，疏通障碍。学习心理学表明，学习新知的过程，是在旧知识的基础上的一种突破，是积聚经验、重构新结构、形成新观点、培养新能力的过程。当学生学习重点内容时，对知识予以必要的辅导和提炼，能有助于学生认知结构的重新构建，加快学生学习进程，增强学生自主学习进程，增强学生自主学习的能力。如：《飞机遇险的时候》一文，表现了总理临危不惧、舍己救人的高尚品质。主要通过课文的第三部分“让包”来体现的，只是学习课文的重点。学生通过学习这部分时，可启发学生抓住“飞机遇险，总理让包时他是怎么说的和怎样做的”这一细节描述，通过读、思、画、议，让学生很容易抓住人物的特点，从中悟出人物的精神魅力。在这个“导学”行为中，使学生学会了抓住人物言行理解人物精神的方法，发展了学生的思维能力，变“难学”为“易学”。 　　 　　四、着手指导，变“学会”为“会学” 　　 　　学习过程结束之际，并不意味着“曲终人散”。教者应指导学生做自我归纳、自我小结，构建具有自我特点的知识结构。不仅让学生掌握了课文，同时在教师的指导下，通过学生自己思索探究，使学生掌握了科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。教学过程中，还应密切课内外的联系，由课内延展到课外，运用迁移规律，让课内获取的知识在课外得到运用和巩固，让课内习得的能力在课外得以夯实。如学习了《掌声》等一组以介绍人物或记事为内容的文章后，可以指导学生运用所学知识和能力学习课外阅读中类似的文章，既拓展了学生学习的空间，又丰富了学生的课外生活，从而使学生的能力得到长足的发展，变“学会”为“会学”。 4