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演讲辩论式语文教学法 　　演讲辩论式语文教学法,就是提出问题,收集材料分析问题,以演讲辩论的形式解决问题的方法。语文教学的终极目标,就是要培养具有听说读写的能力,具备健全的人格和高尚的思想情操以及创新精神的新人。而演讲辩论式教学法则是贴近这一目标的较好的方法。 　　 　　一、演讲辩论式语文教学法的理论基础和现实意义 　　 　　语文的教学就是语言的教学。“语”是口头上的,“文”是书面上的,总之都是语言。将“文”理解为“文字”、“文学”、“文章”的,不是望文生义,便是故作高深。而这种把“语”和“文”割裂开来的认识,使我们误入了语文教学的歧途。六、七十年代以一篇书面文章定乾坤;八、九十年代则偏重于僵化的语言基础知识的游戏,从来都没有“语”。这种不是“重文轻语”,就是干脆将“语”和“文”弃之不顾,大搞知识游戏的做法,其结果使得学生高分低能,使老师也陷入了迷茫。而演讲辩论式教学法则充分贴近了“语文”的本质。 　　语文是一门工具性、系统性、综合性、实践性、教育性很强的学科。语文的工具性是由语言作为思维的主要工具和传递信息的重要工具的本质特征决定的。因此,我们不仅要让学生知道语文是“工具”,更重要的是要让他们理解体会到语文的这一重要功能。怎样做到这一点呢?那就是让他们“深知其中体味”,进而掌握这种“工具”。演讲辩论式教学就极具这种强大的动力。 　　语文所涉及的内容是一个庞杂的系统,主要包括语言知识的系统,言语作品的系统,言语活动的系统。各系统的内容又是那样的丰富,学生学习语文的时间是十分有限的, 如果还是一些传统的教法,要学生掌握每个系统中所要求的内容都十分艰难,更谈不上将这些散乱的知识内化为能力。而演讲辩论式教学法以运用促学习,边学习边内化,事半而功倍。 　　语文所涉及的内容不仅之多,而且更是有机的一体,不象其它学科,内容有一定的独立性。这是语文学科的综合性特征。因此,零打碎敲,支离破碎的学习,只能使学生感到身陷丛林,难识其途,而演讲辩论式教学法使学生自已有明确的目标,在朝目标前进的途中“艺海拾贝”,日见丰富。 　　没有任何一门学科像语文那样无时不在无处不在,人们无时不在使用和学习语言,语文的实践性是如此显明,那么我们语文教学为什么不去把握这一性质呢?美国语言学家布菲尔德说:“学习语言就是实践再实践,其它的方法是没有用处的”。演讲辩论式教学法就是让学生实践实践再实践。 　　语文除了培养学生的语言能力外,更为重要是培养学生培养的道德品质,思想情感和创新精神,运用演讲辩论式教学法最容易让学生独立思考,明辩是非,从而达到自觉地塑造自己,而一切空洞的说教都是徒劳的,都是苍白无力的。 　　在“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”(邓小平语)的号角声中,教育教学的观念发生着重大变化。语文教学由培养双基到培养能力,进而由发展智力到塑造学生的健康人格,实现知识人格的和谐统一。这一转变意义是非常重大的,这一认识已经逼进了语文教育教学的本质。我们不仅要培养学生的语文能力,还要培养学生的高尚情操和创新精神,这一理念和目标不但让我们看清了前进的方向,而且引导我们寻找切实的优化的方式方法。演讲辩论式教学法就能让学生充分发挥自我的潜力和能力,充分展现各自的个性和思想认识,并在此过程中使他们得到潜移默化的培养和提高。教育家赞可夫说:“如果不允许每个人按照自己的智力情感和性格特点去领会文艺作品,那就不能使学生们在课堂上活跃起来。”在此,我可以把其中“文艺作品”演化为所有的文章及生活中的问题,因为我们辩论的内容是丰富多采的。由此看来,演讲辩论式教学法是多么富有理性和现实意义。 　　 　　二、演讲辩论式教学法的日常训练 　　 　　在我们的日常教学中,要有计划、有目的地去训练培养学生的演讲素质与能力,而不是盲目地在语文教学中随便用、随处用,要根据教材文章的特点来进行,要注意日常生活中训练时的原则和方式。 　　 (一)演说训练的原则 　　1、思维性原则语言的训练跟思维的关系非常紧密,要培养学生快速敏捷地思维能力,要求平常要多读多讲,在日常生活对话中,要提高学生对语言的反应能力,特别是对习惯口语的限制。我们的说话不能像书面表达可以更改,一经说出便成最终形式。因此,在口语表达时,要使口语连贯不中断,不出差错,就必须快速思考,快速组织语言,要边想边说,边说边想。思维与语言的组织要十分敏捷,同时在应变力、调节力方面下功夫,以适应不同的场合,还要注重态势语言的使用,使你的演说富有思维与激情。 　　2、实践性原则理论与实践的关系是十分密切的,演说能力的形成主要靠实际的训练。实践活动是演说训练的基本方法,在日常教学中要加强对基础知识的学习、理解,才能更好的在实践中去运用口语演说。在教学中,我采用了“学习知识----典型示范-----严格训练-----总