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音乐教育塑造素质教育 　　爱美之心人皆有之，美妙的音乐可以带给学生感官上的刺激，获得精神上放松和感悟。优秀的音乐作品还能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶，精神上的愉悦，从而陶冶了情操、提高了修养。在音乐欣赏的教学活动中，教师通过理解音乐本身，引导并激发学生学习音乐的热情和兴趣。《乐记》的《乐象篇》中告诉我们“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他又说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……”这些都说明音乐净化人的心灵，提高人的品质，对人生价值与人格魅力的整体展现与提升起着重要作用。学生在音乐欣赏中感情体验逐步升华、不断丰富，情操得到陶冶，精神得到愉悦，从而促进个性和谐而良好的发展。 　　一、音乐欣赏促进学生个性发展的主要功能 　　（一）音乐欣赏的文化功能 　　各式各样的音乐文献构成了博大精深的音乐文化体系。当我们欣赏一首音乐作品时，我们首先要了解作品的风格流派体裁，创作的历史背景，以及与之相关的文化信息，音乐欣赏的文化功能所具有的全息性。 　　举世闻名的歌剧《卡门》，就是以它浓郁的地方色彩，热情奔放的吉普赛女郎的情怀，倾倒一代代的的世界音乐爱好者。《黄河》也是以其强大的音乐感染力，激发起中华儿女的爱国情怀。这些就是音乐文化功能所特有的本土性。 　　学生是文化的继承者和传播者，更是文化的创造者。通过音乐欣赏中的实践活动可以开阔学生的文化视野，提高学生的文化知识，培养学生热爱民族音乐的感情。这种全息化的音乐背景与本土化的音乐情境，将会在文化的潮流之下，给学生以深刻的影响，使学生的个性品质向良好的完善。 　　（二）音乐欣赏的教化功能 　　荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中可以从中顺利地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中取得进步。 　　（三）音乐欣赏的审美功能 　　音乐欣赏的审美功能是最具音乐艺术本质性和价值性的功能。 　　音乐的审美从类型上可分为阳刚性和阴柔性的美。从情绪发展上可分为悲剧性和喜剧性的美。 　　阳刚性的作品包括反映人类与自然斗争与命运斗争的作品，它能让学生的意志变得坚强；结构宏伟、气势彭湃的音乐能让学生胸怀壮阔、坚毅刚强；热情乐观的音乐有助于学生奋发向上的性格。 　　阴柔性的作品包括宁静柔和的音乐可以使学生心情安定、气息平和；欢娱优美的音乐可以使学生摆脱冷漠、孤寂的心境，精神焕发；委婉细腻的音乐能使学生富有同情心，乐于助人。 　　具有悲剧美的音乐可以培养学生更注重理性；具有喜剧美的音乐可培养学生勇敢坚毅乐观的性格。 　　音乐的审美功能对培养学生良好的个性与品格产生广泛的潜在的影响与作用，使积极的性格特征得以肯定和发展，消极的性格特征得以转化与改变，促使学生个性和谐发展。 　　（四）音乐欣赏的心理功能 　　音乐是不断变化着的动态，是乐音的有序运动。学生会随着音乐的运动变化和发展始终保持注意力的指向性和稳定性。为了听、辨音乐作品的风格、旋律、和声等音乐的要素就必然促使学生合理地分配自己的注意力。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”格式塔派心理学家对此是这样解释，我们身体内部充满了大量的内部空间、时间和深度感觉结构，有各种感觉的点接合和中心，音乐欣赏正是开阔这些空间和开掘深度的催化剂。因此，欣赏音乐具有改善学生注意力品质和培养想象力的功效，进而促进学生个性的发展。 　　二、音乐欣赏实践活动中的做法和体会 　　（一）创设情境，激发兴趣 　　在音乐欣赏的实践活动中，激发学生的学习兴趣，是进入物我两忘的欣赏情境，培养学生形成欣赏习惯的良好开端，一首音乐作品能否激起学生欣赏的热情主要取决于学生对这首作品的熟悉程度，在音乐欣赏过程中熟悉感受和陌生感受制约着学生注意的兴趣，似熟非熟对人有一种驱使力，适应人的探索新奇的心理，为了获得这种效果，教师在课堂教学中要努力创设“逼真”的情境，它包括①提供积极、贴切的教学态度。②提供简单、通俗、艺术化的语言叙述。③提供融科学、艺术为一体的多媒体课件以及挂图、图片、教具等，使学生尽可能多的获得对音乐知识的了解，强化学生对音乐的熟悉