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应用“三度四适法”实施写字教学创新略谈 　　齐齐哈尔市教研院郭立剑先生发明的写字教学创新“三度四适法”，被国家教育部立项为“十一五”期间国家重点科研课题。这一创新为我们实现减负增效的写字教学目标提供了一个捷径，成为实施有效教学的重要策略。 　　通过在写字教学实践中运用“三度四适法”，借此契机建立适应新课程改革形势下的教学理念，以培养学生的实践能力为目标，创新科学的写字评价方式，切实提高学生的写字水平，为学生打下扎实的写字基本功，引导学生逐步由“会写字”到“写好字”再到“写美字”，以实现人人都写一手好字的教育目标，为提高学生的语文综合素质打好基础。 　　 　　一、“三度法”――表现汉字神采的用笔方法 　　 　　用笔“三度”即书写时的速度、力度、角度。诸多的用笔动作，如提按、顿挫、转折，以及各种用笔形质如方圆、藏露、粗细、刚柔、浓、淡、湿、枯等都离不开这“三度”的参与。 　　“用笔三度法”强调了用笔的节奏与起收的角度，因此可以表现出用笔的方向感、动作感、形态感，表现出用笔的形质，提高线条的质量。通过强调书写时用笔的角度，使学生领悟如何表现起笔和收笔的笔锋；结合运用行笔的轻、重、徐、疾，可以表现出笔画的粗细、藏露等变化，使学生领悟用笔力度与速度对字的神采的影响，通过传授学生“三度法”很好地解决了写字的神采问题，使学生学会表达汉字的美感。 　　“三度法”将庞杂的用笔方法系统中的技巧要素提取出来，凸显了概括性、简洁性，因而具有较强的实用性和可操作性。 　　需要注意的是，虽然“三度法”是用笔技巧的核心要素，但是必须与其他的具体的用笔技巧结合起来才能发挥它的更大的效能。 　　 　　二、“四适法”――追求视觉和谐的结构法则 　　 　　在汉字庞大的结构系统中，从独体到合体，从上下、上中下、左右、左中右、包围、半包围，再到这些大的结构类型加以细化后小的分类，可以说十分繁杂。在每一步的学习中，如果没有一个概括性的目标要求，也就失去了统领。而学生在脱离临帖书写，从事应用书写时，如果按照各类结构法则的要求，一边书写一边回想结构的要求显然不切合实际。学生在应用书写时，实际上是受书写习惯的支配，这个习惯有两层含义：第一层是学习结构法则时在心中留存的印象，第二层是依赖于书写时的视觉感受。而学生在应用性的书写当中，往往淡忘了对各种结构类型书写要求的遵循，而只依赖于视觉的感受，即对什么是美的汉字的认识，因此，“结构四适法”应运而生了。 　　“结构四适法”在体现结构原理时，突出了对书写效果的视觉要求，从而使习字者以直观的视觉感受去把握书写的过程。是在书写过程当中提高观察与审美能力，随时矫正书写的良好的方式。 　　“结构四适法”中的“零部件间的比例大小适宜，位置偏正适中，弯折倾斜适度，距离远近适当”都是以结构法则的面目出现，直截了当地提出了书写的要求。将庞杂的结构法则以简洁的语言概括出来，加之“适当、适度、适中、适宜”等词汇，则是以着重于书写过程与书写结果的视觉感受为目标。 　　何为“适当、适中”啊?看似模糊不清。因为它没有一个量化的概念，没有一个固定的如科学原理一样的法则，如数学计算一样的精准测量。然而当其用之于书写活动，却体现了“结构四适法”概念的高妙性。因为它是一个以追求视觉的和谐、舒适为目标的学习、品评、矫正书写效果的方式。“适当、适中”就是以书写时的视觉感受来调整笔下的格局，这一词汇应出自中庸，用之于写字活动，是追求书写效果的均衡、和谐，“无过无不及”。因而把握好“适当、适中”则可达到极致，把握不好则不是过，就是不及。 　　而学生在学书之初或形成书写的不良习惯时，也是“过”或是“不及”。如用笔的过僵与过柔，僵则板滞，柔则软弱；如过于强调起笔与收笔带来的造作，造作则犹如描摹；如用笔过快带来的草率，而草率则会形神俱去矣；如用笔过慢带来的笨拙；如用笔的过实与过虚，执笔的过紧与过松，指与笔尖的距离过远与过近，如结构的过紧与过散，字形的过大与过小。 　　之所以在书写中没有表现出相应的美感，就在于不能有意识地表现出笔画应有的起止形态，粗细藏露变化，在于忽视把握结构的外部形态。通过以“结构四适法”来加强对字形结构的研习，使学生学会运用“结构四适法”来观察字形，达到端正、平稳，就会有一定的美感。 　　如何才能做到书写效果的和谐呢?就必须应用“三度四适法”与范例不断的比较，在“一看、二写、三对照”的书写过程中，找出二者的异同，不断矫正，以达到形神兼备，因而，观察、比较、矫正是应用“三度四适法”的要素。 　　 　　三、形象生动――合理阐释“三度四适法”的概念与应用技巧 　　 　　“三度四适法”已经在黑龙江省中小学推广，这一概念在小学的低年级阶段要注意阐述的方法，力求通俗易懂，以方便操作。 　　“三度法”中的“力度”――即轻重，“