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语文课堂教学要富有美感 　　摘 要:本文主要阐述了语文课堂教学如何把传授知识技能与美感教育有机地融合为一体的问题。 　　关键词:语文课堂 教学 美感 　　 　　爱美是人之常情,美好的事物易于人接受,而丑恶的东西则遭人鄙弃。由此我联想到中职语文课堂教学。在大力提倡素质教育的今天,中职语文课堂教学不仅要传授知识,培养技能,而且要让学生在教学过程中,领略到美的情趣,感受到美的魅力,进而使语文课堂教学在美的旋律中达到知识技能和美感教育的和谐统一。 　　首先,课堂引子讲究新奇美。审美心理学告诉我们:人们对新鲜的奇特的审美对象最敏感。如果在开课之初就创造一个新奇的情境:或设疑悬念,吸引学生的注意力,把学生导入问题情境中去;或根据授课内容,联系学生类似的生活经验、美好的情感体验,通过生动的充满激情的语言,拨动学生心灵的琴弦,使学生心动神摇,很快进入教学情境;或逆着学生的惯常思路,出奇地向学生提出与课文有关的问题,激起学生的新奇感,给他们以鲜明的第一印象。这样,学生的精神面貌就会为之一振,由此把学生带入美的境界,为课堂教学创造好的情感环境。上《荷塘月色》一课时,我以下边一段话作为导入新课的引子:“同学们,今天我们要学习现代著名散文家朱自清先生的又一篇散文《荷塘月色》。朱先生的散文凝炼优美而又富有诗意。尤其擅长写景抒情,景中有情,情景交融。大家初一时学过的《春》就是这样的一篇美文。而《春》与《荷塘月色》同是写出景抒情的散文,却有着不同的语言风格和艺术氛围。《春》文通过对绚烂春景的生动描绘,抒发了作者热爱春天,赞美春天的喜悦之情;《荷》文则通过对荷塘月色的描写,既抒发了作者为寻求宁静而得到的淡淡的喜悦,又抒写了作者心情苦闷彷徨终究无法解脱的隐隐哀愁。语言上,《春》文欢快,如鸟啭枝头;《荷》文凝重,如泉流冰下。《春》文宛如一活泼好动,神采飞扬的天真少女;《荷》文却是一位心情抑郁,忧思百结的中年男人。大家之笔,如鬼爷神工,造化奇绝,真令人叹为观止!同学们,让我们怀着无比崇敬之情,来细细品味朱先生奉献给我们的这篇难得的上乘佳作吧。”这个引子从情绪上感染了学生,引起学生的情感共鸣,把学生引入了探求美源的心理境界,求知欲望油然而生。这为新课的进行打下了良好的基础。 　　第二,课堂进程讲究节奏美。新奇的课堂引子只是一出戏的序幕,课堂进程则是这出戏的主体。写文章有张有弛,迭宕有致。课堂进程也应遵循这个规律。一堂课既不能紧锣密鼓一敲到底,也不能一味二胡模笛轻拉慢吹。教师在备课时就应有意识地把教学的内容纳入审美情境中去考虑。哪个问题是这出戏的高潮,应紧锣密鼓地敲,哪些问题是为高潮作准备和铺垫的,应胡琴轻拉,哪些问题是为深化高潮服务的,则应笛声悠悠。这种张弛适度的教学节奏,能始终让学生处于愉悦的审美情境中,他们既得到美的精神享受,又能愉快轻松地获得知识。 　　而要掌握好课堂进程,关键还在于教师的讲课思路要和学生学习的思路、课文作者的思路融会贯通。教师要了解作者的思路,懂得课文的轻重取舍,还要听到作者琴声里的高山流水,并能领略到弦外之音。教师可以对课文议论、评说,但须以知人知文知作者之心为前提。否则评说云云,难以恰到好处。同时课堂教学,其目的在于想方设法帮助学生轻松愉快地懂得课文内容,获得阅读与写作的启示。如果教师在教学中不顾学生的实际,把自己钻研所得的东西一古脑儿塞给学生,其结果必然是一厢情愿,往往事与愿违,适得其反。因此,教师要善于倾听学生心灵的琴弦上发出的不同的音响,想学生之所想。提出的要求,说高也高,但高而可攀,说难也难,但难而有度。只有在教师充分地了解了学生的实际情况,深入钻研教材的基础上,才谈得上精心地安排课堂教学进程,也才能收到寓教于乐,寓教于美的效果。 　　第三,课堂讲解要有鉴赏美。课堂讲解是常用的一种教法。它要求教师用简明的语言,向学生具体讲解事实材料,或者描绘学习对象,说明它的发生及发展过程、结果及其细节,使学生深入理解教材内容,由感受性认识能动地上升到理性认识。这之中,教师的教学语言很重要。它必须是规范而优美的,通俗形象,丰富生动,抑扬顿挫,疾徐有致,学生听之悦耳,品之有味;还必须是逻辑严密而饱含情趣的;或富有理趣,或充满奇趣,也不乏谐趣。让学生在教师创造的语言美的情境中感受到语言的魅力,真正地体味语言,学习语言,获得真知。具体地讲,要做到两点。 　　一是讲述课文要说标准的普要通话,吐字清晰,干净利落 　　要尽力克服不规范的方言的不良影响和“话把儿”等语病,巧妙而自然地把语言、声音、目光、手势 、情感等表达思想感情的方式综合起来运用,善于把书面语言转化为口头语言,并创造出各种听觉形象,使学生能言有尽而意无尽,意有尽而情不止地步入作品的境界中,用自己的心灵去感受语言美、情思美、意境美……从而达到陶冶情操,增强民族自豪感和自信心的