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语文课外阅读指导途径的研究 　　《语文课程标准》强调“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。但是，目前，大多数农村初中没有图书馆，学生手中也只有一本教科书和练习册，教师上课也走进了讲课文讲作文“唯讲是上”的死胡同，对课外阅读普遍忽视，直接导致了学生学习语文的两大硬伤：无趣和贫乏。因此，农村中学的教师和学生都存在着阅读量不足、知识面狭小的问题，将严重影响语文课的低效、学生语文素养的提高和新课改的实施。要治愈语文的致命伤“贫乏”，唯一药方就是走进课外阅读。 　　一、课外阅读质的要求 　　阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课内的是这样，课外的也是这样，既然语文课本不能说是教本，而是读本了，那理所当然课外阅读更应让学生具有自主性和独立性，让学生自己阅读，自己学会阅读，允许学生有自己独特的感受和体验， 鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如对文中自己特别喜欢的部分做出反应，确定自己认为特别重要的问题，做出有力的反应甚至是“突发奇想”， 将自己的阅读感受与作者的意图进行对比， 为文章的内容和表达另作设计等。另外，要引导学生对阅读产生兴趣，只有对阅读有兴趣，才能为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因条件。在小学低年级学段的阅读目标中就提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。怎样使其感到阅读的乐趣呢？一是内容上选择浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，二是讲究形式多样化，可以读一读、写一写、画一画、唱一唱。在第一学段还应注意培养学生的阅读习惯，包括喜欢阅读，经常阅读，把读书当作一种自我实现的手段；学习用普通话，正确、流利有感情地朗读；学习默读，做到不出声，不指读；要轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。第一学段主要培养学生的阅读兴趣和养成良好的读书习惯。中年级第二学段就要求初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，这是判断是否读懂一篇文章的最基本的标准。这一学段还要求学生能对文中不理解的地方提出疑问， 要能抓住重点、抓住关键，提出有价值的问题，这是一种能力的表现，这种能力对学生阅读水平的提高是具有重要作用的。第三学段即小学高年级，在前一阶段的基础上揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。这些都是对阅读提出的质的要求， 这些要求需要在大量阅读中得以实现。 　　二、课题提出的理论依据 　　1、现代语文课程观、现代语文教学论 　　“课外活动”、“语文实践活动”是《语文教学大纲》中明确规定的“教学内容”。这一规定实现了学科课程与活动课程的统一，是大语文课程观的体现。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个重要的子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。 　　2、小学心理学理论 　　小学阶段对一个人习惯、品行的形成而言是一个十分重要阶段。因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。语文课程标准明确地指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”课外阅读是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，达到“精鹜八极，心游万仞”的境界。 　　三、课题研究的策略 　　1、开设“课外阅读指导”校本课程 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”从2006年开始至今，我校将课外阅读指导作为校本课程正式编入学校课程表，学期初，由各年级分别制定课外阅读指导计划；学期中，通过集体备课的方式开展教学研讨，进行阅读指导实践；学期末，进行学生课外阅读评价。有了课外阅读指导课，就有了阅读时间、阅读环境的保障，有了阅读方法的有效引导，就为培养学生阅读兴趣、提高学生阅读能力提供了良好平台。 　　2、尊重学生阅读兴趣，赏读名家系列 　　许多儿童文学作家都创作了大量适合孩子、反映儿童生活或内心世界的作品。由一本书，认识一个作家，由一个作家认识一类书籍，由一类书籍品读一种生活，认识一个世界，收获一种思想，这是近两年我们在课外阅读指导教学中的新尝试――赏读名家专列。在推荐书目时，我们不但推荐一些优秀书目，而且更倾向于推荐一个系列的书，杨红缨系列、郑渊洁系列、金波系列、曹文轩纯美小说系列、沈石溪动物小说系列、彩乌鸦系列…… 一个学期一个年级都在读一个或一类作家的书，研究一个作家的作品，并以此为中心开展系列活动。如2009年，我校的“名著导读团”正式成立。“名著导读团”由几位热爱读书、热衷于