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寓德育于美术教学中的粗浅体会 　　德育是美术教育的基础，美术教育则是进行德育的有效手段，是完成德育任务的一个重要选择。我就中职美术教学中如何渗透德育谈点粗浅体会。美术，是人类劳动的产物，是人的感情的一种抒发形式。由于人是复杂的，多层次的，所以，其创作的美术作品是各不相同的。为此，我们在美术作品教学中让学生欣赏作品的时候要学会识别哪些是优秀的作品。例如，我们在欣赏文艺复兴时期著名画家波堤切利的淡彩画《春》的时候，我们可以感受到作者对美的追求和爱的觉醒的赞美，同时也体现了文艺复兴时期对希腊、罗马古典文化的肯定和赞美。平面的装饰性的构图和生动细腻的人物描写，体现了波堤切利独特的艺术风格。那么，在教学中和课余时间，教师就要有意识的引导学生多欣赏这个时期的著名画家的优秀的美术作品，以提高学生对美的鉴赏力和审美情趣，增强自身的美学修养，同时也拓宽了知识面，开阔了视野，有助于学习，又自觉地远离了那些低级趣味的习惯，净化了心灵。 　　人的生活是丰富的，但怎样让学生了解生活的意义呢？在这里美术有着它特殊的魅力和作用，如果让他们欣赏一些消极的美术作品，将对其培养正确人生态度是绝不会有好处的。所以，我们必须通过美术教学，通过对优秀美术作品的选择和欣赏，陶冶学生情操，提高学生审美能力和对美术作品正确选择的能力。 　　1．要培养学生正确理解和把握美术作品的主题思想和感情色彩 　　好的美术作品之所以能在历史的长河中经得起时间的考验，主要是这些作品凝聚着不屈的民族气节，或者展现着作者高贵的人格品质。这正是美术教育中德育渗透的好机会。比如我们在欣赏现实题材和历史题材的美术作品如蒋兆和创作的中国画《流民图》、徐悲鸿的油画《田横五百士》时，首先要介绍他们的生平、经历，其次介绍他们创作的时代背景，因为这些都直接影响着作品的表达及思想性，同时加深学生对所要欣赏作品的思想性的理解。对于作品的介绍，除了美术方面以外，主要从爱国主义、集体主义、社会主义等方面进行挖掘，让学生了解作品表达的真正内涵，从而让学生接受良好的道德品质教育，使学生的情感体验真正上升到富有哲理的理性认识。 　　2．要充分发挥美术作品的感染力 　　好的美术作品是精神文明的组成部分之一，它不但给人以美的感受，而且还能使人们从中受到文明的启迪和熏陶。在教学中，要通过古今中外优秀的美术作品的艺术形象，培养学生爱国主义精神，共产主义道德观以及对美术的兴趣和爱好。眼下有不少青少年成了狂热的追星族。比如在他们床头、桌旁贴满流行歌星的照片；有的人对歌星的籍贯、生日、经历了如指掌，对他们所唱的歌曲如数家珍，对他们的绯闻秘事津津乐道。但是他们在学习、生活、工作中遇到困难却畏缩不前，没有半点追星时那种锲而不舍的精神。针对这种现象，在教学中，除了给予适当批评，重在引导。比如多欣赏一些抗日战争、解放战争时期爱国题材的美术作品，让学生增强民族自豪感、自尊心、自信心和自重感。 　　3．以德辅美，德美并存 　　马克思说：“人类是按照美的规律改造世界的”。高尚的道德情操和道德行为与追求真、善、美的理想，二者常常是统一在一起，密不可分的。人们在改造世界的活动中，总是把自己的意志、道德和审美观念及对事物运动规律的认识统一在一起的。 　　一个人高尚的审美情趣和鉴赏能力，在一定程度上标志着这个人的文化素养和健全程度。一个国家、一个民族审美水平的高低也是这个国家和民族文明程度的重要标志之一。这就要求教师在教学过程中，不仅要引导学生学会欣赏优秀作品，还要通过自身的一言一行和作品中人物给学生以美的熏陶和感染。作为教师必须加强自身修养，提高自身素质，具备一种奋发向上、积极进取的敬业精神。 　　4.加强情感教育，深化德育 　　师爱是师德的核心，即“师魂”，它是神圣的，是教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。课堂教学不但是知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。苏霍姆林斯基说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。” 教师的教学态度是双方情感交流的桥梁，只有在和谐的气氛中学习，才能获得技能和思想的双丰收。教师用满腔的爱，换取了学生的亲近和信任，消除了他们的胆怯心理，唤起学生学习的欲望，也唤起了学生对老师的信任，在情感交流中也培养了学生的自信心，教师对学生的成长和进步要充满信心。 　　5．课外延伸，组织活动 　　德育渗透不仅要落实在课内，又要延伸到课外。如：参观社会举办的摄影展：在班内举办小型的集邮票；小画片展；黑板报；逢节日搞一些书画比赛等等，在这些活动中，应该放手让学生自己去做，逐步提高学生自身的思想素质和道德素质，从客观上培养学生集体主义思想和集体荣誉感，通过组织丰富多彩的学科活动，热爱祖国，热爱社会主义之情就充盈于学生胸际。