2015学年规划课题负责人培训班-安吉职业教育中心学校.ppt

2.2 比较研究 教师对不同学习行为的反应及成效 表4.5教师对不同学习起点学生学习行为的反应及成效统计表 学生出现的学习行为 教师反应 学生后继出现的行为 是否有效 小G 积极(听讲、游戏) 无反应 积极（听讲、游戏） 有效 积极（小组里发言） 无反应 主动消极（和同学说话） 无效 主动消极（和同学说话） 提醒 积极（投入活动） 有效 主动消极（打闹） 无反应 主动消极（打闹） 无效 主动消极（玩学具说话） 批评 积极（投入学习） 有效 小T 积极（听讲） 无反应 积极（听讲） 有效 积极（发言） 表扬 积极（投入学习） 有效 积极（看同学操作） 无反应 积极（继续看同学操作） 有效 被动消极（发呆） 无反应 被动消极（继续发呆） 无效 被动消极（环顾四周） 提醒 被动消极（继续发呆） 无效 被动消极（悄悄玩学具） 批评 被动消极（继续发呆） 无效 被动消极（作业困难，发呆） 提示(帮助) 积极（作业） 有效 2.2 比较研究结论 不同学习起点的学生都会出现消极学习行为 起点较低的学生处于弱势地位，需要更多的关注 教师及时、有针对性的反应能有效转变消极学习行为，保持积极学习行为 重点研究的内容 小学生数学课堂学习行为的现状调查 小学生数学课堂学习行为的比较研究 小学生数学课堂学习行为的个案研究 小学生数学课堂学习行为的策略研究 2.3 个案研究 研究对象 小D 表5.1小D课堂行为表现表 教学环节 学习任务 用 时 小D的课堂行为描述 主题引入 （3分10秒） 出示主题图 1分30秒 观察主题图。 根据信息提问 25秒 认真听同学的发言。 口头列出算式 55秒 举了2次手，一次比一次高。（老师没请到他） 用除法列式的原因 20秒 眼睛始终看着老师，但最后几秒钟手里在翻书，。 讲授新知 （19分17秒） 尝试解决 145÷5 40秒 虽然在听2位同学的发言，但期间有在座位上动来动去、抖脚的行为，似乎听不懂。 尝试用竖式解决 145÷5 2分38秒 尝试用竖式解决145÷5，其间不停地用橡皮擦自己做的题。 续表5.1小D课堂行为表现表 讲授新知 （19分17秒） 全班交流讨论 2分39秒 第一位学生回答时他仍然在做，当教师问道还有其它方法吗，他举了一次手。第二名学生讲解自己的方法时他还在做，直到第三名学生回答时他才偶尔抬头看黑板。 老师讲解竖式方法 1分07秒 几乎没有听课，自己继续在作业本上写。 同桌互说 1分44秒 没有和同桌说竖式的计算过程，在伸懒腰、到抽屉里摸东西。直到老师来指导他。 反馈说计算方法，再把竖式写在本子上，分析错例。 3分02秒 在听同学的发言，但手始终在下面。当师要求再把竖式写在本子上时，他在发呆，直过了21秒才不紧不慢地开始写，结果5秒钟后老师叫停开始分析错题，分析时始终在玩文具。 尝试解决126÷3 4分15秒 没有及时做，开始先摘眼镜、放眼镜、抱手、抖动等，过了35秒才开始写，过了1分11秒师来指导小D，34秒后去教师去关注其它同学。 板演改错 2分02秒 当问及谁能来改时，他的手举的老高，嘴里还喊：“哦，我知道！”，结果自己也错了，同学指出他错误时，他在听，但一直用手摸眼角、脸，揉眼。好像很失望。 比较异同 1分10秒 一直在摸书包的一根带子，眼睛看着刚才黑板上自己做的题。 尝试练习 （9分03秒） 做书上的3道题 3分33秒 翻书动作很快，但做的时候遇到困难，就抓头，挠挠痒。 学生板演，老师讲评，再练习一题244÷4 5分30秒 在抄黑板上的答案，共抄了1题。当讲评完后有错的请举手，他举了。其余学生做另一道竖式时，他没做，等到老师到他身边来提醒他才做。接着师离开到电脑前打今天笔算的方法，他一直在看没做。 小结并练习（8分30秒） 小结笔算方法 50秒 在读屏幕上教师打出来的笔算方法，手里在摸铅笔，用铅笔的尖无意识地戳自己的手指头。 布置作业 20秒 当老师布置作业时，在玩弄抽屉里的眼镜，10秒后看了同桌的书，才把作业勾上。 课堂练习 7分20秒 继续玩抽屉里的眼镜，过了10秒开始拿本子，再过26秒开始写，又过了10秒摸写字矫正仪，过了7秒后教师来到他身边指点，写了几个字，11秒后师离开，又过了13秒开始发呆，一直维持35秒时间又开始写字，揉眼、抄题，抄了43秒才把一个横式和一个竖式写好 了38秒后又停笔，开始玩橡皮等用了2分08秒，然后再写几个字用了37秒，师来指导了11秒后去关注其余同学了，他停笔了开始玩了，哪怕30秒后师拍拍他脑袋提醒他也没用，一直到下课。 各时间段内小D积极学习行为时间和消极学习行为时间统计表 时间段 （每5分钟一个单位） 积极学习行为 消极学习行为 1