地理教师的专业发展路径.PPT

二、反　求　诸　己 反思方式 　　在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思；就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思；在主体序列上，有个人反思、教师集体反思、教师与学生共同反思、教师与专家共同反思、教师与家长共同反思；在内容序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思；具体到教师的日常工作内容，有讲课反思、作业反思、考试评价反思、活动组织反思；在教学发展序列上，有学生成长反思、教师成长反思、教学理念反思、教学改革反思；在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业等。 　　　　　　　　　－－李长吉，张雅君 二、反　求　诸　己 反思方式 1．每天写一篇教学后记 2．每月写一个叙事故事 3．每年做一次课例研究 教学箴言 理想的教学是让学生在获得知识与技能的过程中，同时获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，以促进思维发展和精神成长 。 三、教　书　育　人 无才无德，学生厌恶你 有才无德，学生畏惧你 有德无才，学生同情你 德才兼备，学生拥戴你 课堂道德诉求 三、教　书　育　人 静悄悄的课堂 合道德的教育不是给予！－－亚道德 三、教　书　育　人 合道德的教育不是命令！ －－非道德 课堂组织的雷人语录： 下面给我讨论一下 你们给我绘制示意图 到黑板上给我画图示意一下 大家一起给我说说水循环的环节 三、教　书　育　人 一堂地理公开课上，老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。 　　那位地理老师再问那些说像山羊的同学:“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。 想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问:“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。 那些同学胆怯地说:“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次:“中国地图像什么？” 　　全班齐声回答:“像公鸡！” 　　老师满意地笑了。 －－摘自2005年10月19日《报刊文摘》 合道德的教育不是规训！－－反道德 三、教　书　育　人 三、教　书　育　人 有效课堂教学的表达公式 有效教学 为什么教（学）？ 教（学）什么？ 怎么教（学）？ 教（学）后的效应？ 有效课堂＝ 　　　目标有效＋内容有效＋过程有效 三、教　书　育　人 有效教学 课堂教学有效性的追问 从学习目标看，清晰明确还是含糊不清？ 从情境内容看，有趣有用还是枯燥乏味？ 从教学方式看，活动启发还是机械讲解？ 从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖？ 从师生交往看，互动对话还是发号施令？ 从即时评价看，激励自信还是抑制生成？ 从课堂提问看，引发探究还是简单应答？ 从学生状态看，积极活跃还是慵懒沉闷？ 四、科　研　引　领 　　　如果你（指校长）让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。 　　　　　　－－苏霍姆林斯基 四、科　研　引　领 胡适在1960年6月18日台湾成功大学毕业典礼演讲： 　　今天我用老大哥的资格，应该送你们一点小礼物。我要送你们的小礼物只是一个防身的药方，给你们离开校门、进入大世界作随时防身救急之用的一个药方。 这个防身药方只有三味药：第一味药叫做“问题丹”。第二味药叫做“兴趣散”。第三味药叫做“信心汤”。 　　　　－－《一个防身药方的三味药 》 四、科　研　引　领 问题意识 问题是研究与论文写作的起点！ 发现问题永远比解决问题更重要！ 理念性问题：如有效教学有什么特征？教育的道德追求是什么？ 操作性问题：如如何开展课堂行动研究？如何开展课堂探究性学习活动？ 四、科　研　引　领 问题意识 在教学实践中发现问题（立足主阵地） 在学习交流中发现问题（寻找生长点） 在关注热点中发现问题（捕捉兴趣点） 困惑 兴趣 问题 论文 激发 激发 激发 反思 反思 探究 探究 四、科　研　引　领 问题意识 来自于教学实践的论题： 高中地理发展性学业成绩评价方案 测试命题：从经验走向科学 高中地理新课程实施过程中阻抗因素的研究 从力所能及到锐意创新――新课程理念支撑下的地理统计图表复习课 高中地理新教材中“活动”的处理 高三地理教师现场命题的研修活动与感悟 新课程背景下学科教研组的发展性评价研究 例析地理高考计算题推导地理运算公式 新课程理念支撑下的课堂学习超市 多媒体课件的设计与制作 地理学科思想引领下的区域地理复习建模 地理学科学习与研究性学习整合的探索 在计算机的支持下工作 四、科　研　引　领 问题意识 来自于学习交流的论题： 以科学发