建构以学生发展为本的课堂教学平台.DOCVIP

构建以学生发展为本的课堂 构建以学生发展为本的课堂构建构建学生发展为本课堂A（好）B（中）C（差）三个隐性层次，各层次设小组长一名。当然本着不伤害同学们的自尊心，尊重学生的人格，调动每一位同学的积极性的原则，我们实行隐性、动态分层。所谓隐性，即分层结果只有教师知道，不向班级公布；所谓动态，即据某同学的努力程度，将其所在的层次发生相应调整。课堂目标实行分层教学：回忆复习学过的内容，以及简单基础性知识可由C层次回答，使其具有较高的准确率，以激发他们的兴趣，尝试成功的喜悦，难度大的问题可由中等生来回答。而向综合运用题、能力训练题先由B层次学生回答，再由A层次学生评价，或先由A层次学生回答，再由B层次学生评价，最后由教师归纳总结，指出成功与不足，明确努力的方向。比如：在第二章第３节“氧化性和还原性”教学时我要求C层的学生只要知道什么是氧化剂和还原剂，氧化还原反应怎样判断即可。而对大多数B层学生除了掌握什么是氧化性和还原性，氧化还原反应怎样判断外，还要会用双线桥表示出化合价的变化情况及还原反应和氧化反应。对部分A层学生会分析化合价升降与电子的转移多少联系起来，还要知道单线桥的表示方法。再配用不同层次的基本练习加强训练。 6.关注发展，构建生命化的评价体系。 生命化教育要求关注每一个生命的整体性和生命的成长、发展现 实。这就要求我们的教学评价必须走进学生的心灵迎合学生的期待，用欣赏点燃学生的自信保护学生智慧的火花，给学生自我反思的时间，建立一个多维、开放、发展的评价机制。（1）学生期盼被肯定，教师课堂上针对学生的表现及时给予的几句赞美的话会形成无形的力量，使其获得极大的满足感和成功感，继而获得前进的动力。（2）生命课堂是生成的课堂，课堂上学生不经意出现的一些学习的顿悟、灵感的萌发稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，发挥评价的引导、激励功能，成全学生学习的提升，让其在课堂中开启心智，激发生命潜力，焕发生命激情。（3）评价应关注到每一个学生，尊重每一个学生做人的尊严和价值，支持学生的创造性，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点，适时引导点拨，让学生在温馨的课堂里倾吐心声，展露思维。教师对生命的真心关爱，对学生个性的善意宽容，使学生无拘无束地享受着生命成长的喜悦，从而获取心灵的力量实现自我超越。在教学实践中我深感教师的教育生命在课堂，学生生命的充实与升华也在课堂。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性培育的圣殿。我期盼着自己的政治课堂能充分焕发出生命的活力，真正成为一种具有生命意义的活动。 总之，教育具有鲜明的生命性，课堂教学应从关注“人”的生命开始，以生活世界为根基，以成全每一个生命为指标，以生命发展为基础，尊重生命的独特性、关注生命的整体性、发掘生命的创造性，使课堂教学不仅成为学生学习知识与技能的过程，也是对学生与教师人性的陶冶、灵魂的洗练、人格的提升与生命生长觉悟唤醒的过程。“生命化课堂教学”应用充满激情的生命去开启生命的智慧，唱响生命化课堂教学中生命永恒的主旋律。 【参考文献】1. 李正银：课堂生命化教学的缺失与建构 5