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在“做数学”中体验数学生活 　　摘要：数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，教师更努力创设生活化的数学情境、善于捕捉“生活现象”，贴近学生生活，实现生活问题数学化，数学知识生活化，让课堂充满生活气息。让学生在“做数学”中体验“生活数学”，对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，使学生切实体验到数学就在身边，用数学可以解决生活中的实际问题，感受到数学的趣味和作用，进而使学生在知识与能力获得的同时，在情感、态度、价值观等方面得到进一步发展。 　　关键词：学生 做数学 体验 生活数学 　　 　　《数学课程标准》要求“教学过程应密切数学与生活的联系，使抽象的、形式化的数学建立在学生生动、丰富的生活背景之上，从而增进他们学习数学的兴趣。”通过教学,使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略,面对新的数学知识时，能主动地寻求真实的背景。” 建构主义学者也认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动构建自己知识的过程，学习数学是一个“做数学”的过程。基于以上的认识，这就要求数学教师根据教学内容结合学生的生活经验和已有的知识，创设现实的、有意义的、富有挑战性的数学问题情境，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验“生活数学”，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。 　　 　　一、创设生活化的数学问题情境 　　 　　现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真生活化的数学问题情境，唤起学生思考的欲望，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中，让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系。贴近学生生活，将数学与学生生活、学习联系起来，从而激起学习需要，让数学课堂充满生活的气息，化枯燥为生动，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求、探索的状态，提高学生学习数学的兴趣和信心。 　　 　　二、返璞归真，实现生活问题数学化 　　 　　北师大严士健教授指出：“将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题同时产生的应用题是将条件转化或简单化的实际问题的模拟。将生活情境数学化，将数学生活化是两者最佳的融合，它对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用，教师要巧妙地沟连两者。”教学时，教师应设法让学生置身于逼真的问题情境中，唤起学生的数学思考，在“做数学”中体验数学学习与实际生活的联系，真正体会到学习数学的乐趣。 　　1．返璞归真，在生活中体验数学。我们必须将现行教材中枯燥、脱离学生实际的数学问题还原为取之于学生生活实际，并成为具有一定真实意义的数学问题，调整、重组部分教学内容的表现形式，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生的实际经验，紧扣时代脉搏，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究的过程中理解、学习和发展数学。如教学总价＝单价×数量这一组数量关系时，我要求学生去商店购买物品，并开具发票初步体验这种数量关系，然后让学生自己模拟当营业员，自己算价钱开具发票等一系列活动，培养学生从数学的角度去分析去思考问题，让学生在解决实际问题的过程中，归纳、抽象出这一基本数量关系模型，从而提高学生解决实际问题的能力。 　　 　　三、实际应用中，让学生体验“生活数学” 　　 　　数学教育家波利亚说过：“数学教师的首要责任是尽其一切可能，来发展学生的解决问题的能力。”而我们过去的数学教学往往比较忽视实际问题，学生一遇到实际问题就显得不知所措。如何解决这个问题？我认为应以学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学，设计富有情趣和意义的活动，使学生在“做数学”中体验“生活数学”，鼓励学生大胆猜测，勇于质疑，在自主参与、合作探索中拓展实践思路，用数学解决生活中的实际问题。 　　1． 在实际应用中，发展学生的数学思维。打开数学课本，提供的教学内容是抽象化、概括化、一般化的，正如歌德所说：“理论是灰色的，教育是多彩的。”因此在课堂教学中，教师要创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，在解决生活实际问题的过程中，做数学，感悟数学。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，我让学生帮助思考老师这样一个问题：老师带了185元钱去商店买了一件衣服98元，付给营业员一张百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）。老师还剩下多少钱？这样，使抽象的运算获得