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在高中美术教学中培养学生欣赏能力 　　摘 要：在美术教学中，对学生美术欣赏能力的培养是重要的教学内容之一。从培养学生综合艺术素质的意义上来看，它比艺术制作能力、理解能力等对学生将来的发展更为重要。因此，作为美术教师更应该认识到欣赏过程就是一种再创造。 　　关键词：美术教学 欣赏能力 培养 　　 　　高中美术教育，作为素质教育的一部分,它既要体现整体性、基础性,又要体现适应性、现实性、超前性,还要以“美”育“德”,以“美”育“智”,以“特色”促“全面”。教师不但要在非常有限的时间内完成教学任务,还要发现和培养学生的个性意识和艺术素养。作为一名美术教育工作者,该如何在美术课上培养学生对美的欣赏能力呢? 　　一、精心备课,教好“美术鉴赏” 　　教师不仅要备好课,写好教案,还要备好课前的材料,如恰当的实物、图片、音像资料、新闻、典故等等。这些应在课前做好充分的准备,增加鉴赏内容的趣味性,充实课堂内容。 同时,课堂指挥技巧、语言技巧和设计技巧都很重要。教师对教材作品还要事先分析:哪些做重点分析鉴赏、哪些点到为止,哪些干脆让学生阅读鉴赏或课后自查资料鉴赏,以此设计教学,美术鉴赏课教学就不会千篇一律。教师对于搜集到的美术鉴赏作品事先选好题材内容。鉴赏教学应当是体现在如何引导学生发掘每件作品的最突出、最本质、最感人的地方,并能对其做深刻分析,让学生在剖析中发挥创造和想象,逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。 　　二、教师的授课方式应该灵活多样,以此激发学生的兴趣 　　学生是学习的主体。学生只有在主动参与了学习活动,才能充分发挥自身的主观能动性,调动自身的创造潜能。美术欣赏课,要能使学生积极地从多角度观察、思考、判断美术作品,充分尊重学生自身感受和体验,使之形成主动积极的学习观念。从而愉悦的获取知识,提高课堂的教学效果。 　　1.问答式教学 　　这是一种学生在教师诱导下发现并解决问题为中心,以发展视觉感受能力,形象识别和理解能力为目的地教学类型。其特点既强调教师的引导作用,也强调学生的独立探索和思考。如果学生在此过程中缺乏发现问题的能力,教师可采用:设问、反问、诘问等多种方法,引导学生贴近作品隐含的问题,这种类型有助于学生学会怎样欣赏作品,提高学习的积极性,活跃课堂气氛。 　　2.情境教学 　　是充分显示了教师创意造境的能力,充分体现学生主体性的欣赏教学。其特点强化了欣赏教学的赏悦性,教师应根据教学任务需要和欣赏对象的性质,采用多媒体教学,语言描绘,为学生创设一个生动的审美情景,教师可以出一些背景材料,学生畅谈感受和领悟,教师启发总结,使学生领悟所欣赏对象的深层意蕴。 　　3.鼓励学生发表自己的看法 　　这种欣赏教学类型是个更高的要求,随着学生知识面的扩大,教师可让学生一开始就自主欣赏绘画作品,而且允许学生按自己的意愿对作品从美术语言角度、从历史背景角度、从美术家生平或创作心理角度进行观赏、分析和讨论。中学生由于性格、文化修养方面的差异会产生不同见解或不同评价。当学生在这方面倾向性不断增强的时候,就说明他们在审美趣味和价值方面有自己较稳定的“标准”,审美意识也逐渐形成。对于学生的见解,教师应尊重、保护,引导、鼓励学生以创新精神从多角度理解作品,发表真正属于自己的主张。结论的正确与否并不重要,关键是学生积极探索,勇于实践的过程。在探究过程中开发学生求异思维和发散思维,培养学生的创造能力。 　　 三、运用多媒体改进欣赏教学 　　在传统的美术教学中,以教师讲解为主体,以课本为中心。学生环绕这些进行被动的学习,看图片,听解释,记特点的是局限性学习,接受性学习。而现代教学欣赏绝不能因循守旧,要充分体现出现代信息社会的特征,学生的知识不能局限在教科书与教师单一的、偏向的传达之中。信息技术为艺术欣赏教学提供了多元化的信息渠道,提供多形式的评价意见。美术欣赏的重点从教师讲授,学生听的模式转变为学生自己检索、获取、选择、阅读信息、对艺术作品作出自我的判断评价。教师则为学生提供一定的学习要求方法与途径,营造气氛与学生进行互动。学生通过过程性地学习,处理艺术信息的方法,提高鉴赏的能力,构建自我艺术认知体系,形成自己欣赏的方法,并能对应信息时代所带来的信息过剩,价值判断混乱等问题。多媒体信息技术与美术欣赏学科的整合打破了传统的教学模式,让学习变得生动化、形象化、结构化。 　　应用多媒体电脑网络技术可以达到学习的预期效果,改变了“图片+讲解”的授业的方式,开创新颖的教学欣赏情景。动态的图片与相关资料的链接,资料及影片的欣赏与问题思考的链接,网络检索与教材的链接等等,都给受教育者带来全新的视听领域。丰富多彩的网络信息资源让“小课堂”拓展成广阔无限的大课堂。 　　在课内运用信息技术多媒体整合,肯定提高课内教学效率。特别是在美术欣赏教学