怎样架起数学与生活的“桥梁”.docVIP

怎样架起数学与生活的“桥梁” 　　传统的数学教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活的联系，从而导致了学生解决实际问题的能力水平低下，直接影响了学生创新素质的培养。《数学课程标准》指出：使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。因此，本着数学源于生活又应用与生活的这一教学理念，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，增强了学生的应用意识。作为教师要怎样结合课堂教学内容捕捉生活中的数学，挖掘数学知识的生活内涵，架起数学与生活的“桥梁”呢？ 　　一、创设生活情景引入，激发学生学习兴趣 　　在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘,而且会激起学生探求新知的强烈愿望。比如：我在上一年级的《分类》课时，课前我要求学生收集有关分类的实物蔬菜、水果、玩具等物品混合一堆放在桌上。我创设了一个妈妈给小军买了许多好东西过生日的情景，让学生帮小明分一分有几类。学生兴趣很浓，通过观察、讨论，都能亲自动手准确分类，取得了良好的效果。使学生切身感知了知识，调动了学习的自主性和能动性。学生对这种课前活动兴趣很浓，他们通过实践活动，获得了有关的感性材料，初步有了分类的感受，这一生活经验减少了他们对新知识的陌生感，从而使他们顺利的获得了初步认识，使学生的能力得到了充分的展示和发展。因此，数学教学中教师要充分利用激发学生学习兴趣的因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，在教学中为学生创设生动有趣的生活情景，使求知成为一种内动。而要做到这一点，关键是教师首先要关注学生生活，这样才能为学生提供各种有效的生活情景，供学生观察、解释、探究。由此可见，学生通过借助这些有实际生活背景的问题引入新知，可以激发学生的学习兴趣，他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。 　　 二、 挖掘生活资源，感受知识来源 　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学。如在教学《长方体和正方体的特征》一课时，我为了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，课前布置一项作业：搜集一些长方体和正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在学生汇说说长方体或正方体的特征时，有些学生说：长方体或正方体有6个面；长方体相对的面要一样大，正方体6个面要一样大；长方体和正方体有8个顶点等。在这个学习过程中，学生已经直观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨学生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了生活中有他们学习的知识，他们学习的知识有的也在生活中。 　　三、结合生活实际，合作探究知识 　　数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。例如，在教学高矮这一节内容时，我先和一位学生并肩站在讲台上，让学生发现问题，学生很快就想到了老师高，学生矮，然后，再让同桌互相比较高矮，或俩人站在同一高度上比，或一个站在讲台上，一个站在讲台下，或一个点着脚比，学生很快就想到了俩人必须站在同一高度上，而且不许踮脚等。这样教师将数学教学生活化，学生运用生活经验很轻松地在活动中分析、交流、概括学到了数学知识，并能更好地运用这一知识准确地解决类似的问题。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。