制约高职商务英语教师教学行为有效性的因素分析及对策.docVIP

制约高职商务英语教师教学行为有效性的因素分析及对策 　　摘 要:随着商务英语学科的发展,很多高职院校在商务英语教学的各个领域取得了显著成绩。然而仍有一些具体因素制约着商务英语教师教学行为的有效性,笔者对这些制约因素进行了总结并对如何摆脱这些因素的影响提出了建议。 　　关键词:商务英语 教学行为 有效性 制约因素 　　 　　随着高职教育的发展,商务英语,这门新兴的交叉学科,在很多院校迅速发展。在此过程中,很多院校及教师在专业设置、课程设计、教学方法、教学评估等方面做出了很多探索,并取得了显著成绩。但由于各院校开设该课程的时间较短,教学实践经验相对不足,在实践中仍有一些具体因素制约着商务英语教师教学行为的有效性。 　　(一)高职院校因素 　　从学校管理主体来看,现阶段我国职业教育管理主体存在的问题可概括为:有失监管。主要表现在职业院校管理主体的领导层,“我国的教育行政领导体制实行首长负责制”。由于学校大多采用“科层制”的管理模式,再加上求稳心理,普普通通的教师对学校某些重要的决策及其实施过程,大多表现出“事不关己,高高挂起;明知不对,少说为佳”的态度。再加上某些领导缺乏“慎独”品质,就形成了学校管理主体既缺乏内部监管,又缺乏外部监管的局面,势必造成管理决策不科学、人浮于事甚至教育腐败。 　　专业建设方面还有很多环节有待完善:如明确培养目标、优化课程体系、加强校企合作等。商务英语的课程特点要求课堂的理论教学必须与实践教学相结合,必须强化语言知识训练和在真实的(或仿真的)商务环境中训练,所以必须加大实训教学的改革力度。商务模拟仿真和商务实训教学必须配备相应的商务多媒体教学软件,在校内建立模拟实验室。加上这类课程产出效果显现较慢,很多院校因财政紧张或其他原因而不舍投入或降低投入标准。 　　高职院校内部对教师的评价往往忽视教师的主体地位,导致教师积极性不高,不能充分发挥监控与评价的激励和导向作用。进行教师考评的目的是为了关注教师个体成长,但在教学管理中学校对教师的教学工作质量的评价反映的多是教学常规的一般性问题,真正以教师的成长为目的的考评很少,并且缺乏针对专业职业岗位特殊要求的有针对性的质量评价指标体系,对实践性教学也缺乏严格的质量要求,所以难以形成激励机制,教师缺乏改进教学的热情。即使质量评价指标体系中有针对专业职业岗位的要求,大都含糊泛泛,执行起来很难。不论是校内评优还是职务评聘,绝大多数院校目前都注重课堂教学质量与学生、同行对教师的评价,尤其注重学术成果,却忽视了实践环节的经历与工作成效。 　　(二)学科特点 　　 商务英语是一门新兴的交叉学科,指在商务场合中,商务活动的参与人为达到各自的商业目的,遵循行业惯例、规则和程序,并受社会文化因素的影响,有选择的使用英语的词汇和语法资源,运用语言策略,以书面或口头的形式所进行的商务交际活动系统。商务英语的教学目标是培养学生在具体的商务工作环境中实际运用语言的能力,为学生创造良好的商务交际环境,让他们扮演不同的商务角色,参与商务活动,使之逐步获得以英语为手段应对各种商务问题的能力和跨文化交际的能力。 　　 这样的教学目标给我们提出了以下问题:在商务英语教学中,怎样合理分配商务知识和语言技能的比重?究竟是以语言技能为主还是以商务知识为主?这些问题也是长期以来的争论焦点。教师要么完全偏重于语言技能的训练,没有有效结合商务环境;要么一位以商务知识为主体,忽略了语言技能的基本训练。还有一种情况是教师在涉及商务内容的教学中,仅仅满足于列出几个商务词汇,并只在字面上加以解释。学生虽然认知了商务术语的的表面意思,却对如何在真正的商务语境下正确运用还是一知半解,这样势必影响语言的合理运用和深层渗透。反之,语言基本功不够,即使有很好的商务知识背景,也无法实现专业技能和语言运用相融合。 　　(三) 教师自身因素 　　1.教师的知识结构 　　教师内在的知识结构决定了其外在的教学行为。商务英语学科的发展对商务英语教师的提出的第一项要求就是成为语言教学的专业人士,第二项要求则是提高自身对商务环境和从业人员的关注程度。目前,商务英语教师绝大部分曾经教授过英语,语言教学是他们的强项,能对学生进行很好的语言基本功训练,这符合第一项要求。但是,这些教师往往对商务知识了解甚少,也缺乏企业实践经验。授课过程中很难将有关商务背景讲解的清楚透彻,对现代商业概念也缺乏系统完整的认识。因此,教学中容易造成学生商务知识理解上的欠缺,从而影响语言的发挥。 　　2. 对学生的评价机制 　　教师教学行为的有效性还表现在对学生的有效评价和引导上。整体上来看,大部分商务英语课程对学生都采用了过程性评价,即加入了对诸如平时作业、课堂表现、小组活动等的评价,但大都流于形式。从评价的目的看,评价的主要目的在于区分学生的优