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重点高中学优生与学困生人格特点研究 　　〔摘要〕探讨重点高中学优生与学困生的人格特征及与学业成绩的关系。采用卡氏16种人格因素问卷(16PF)为研究工具，对重点高中414名学生进行整群测试。（1）在聪慧性、独立性因子上学优生显著高于学困生，而在乐群性、兴奋性因子上，学困生则显著高于学优生；二元人格因素学优生比学困生表现出明显的内向性和果断性；在新环境中有学习成长能力者因素和创造力强者因素上，学优生得分显著高于学困生。（2）在兴奋性和敢为性因子上，学优女生得分显著高于学优男生，而在怀疑性和独立性因子上，学优男生得分则显著高于学优女生。（3）16种人格特质能解释学业成绩变异的13.9%，兴奋性与学习成绩的回归系数达到了显著水平(p0.01)。人格特质在一定程度上能对学业成绩进行预测，学优生具有一些优秀的人格特质。 　　〔关键词〕重点高中；学优生；学困生；人格特点；16PF 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2008）09-0017-04 　　 　　一、问题的提出 　　 　　卡特尔认为，人格和智力是影响和预测个体行为的两个不同因素，他们共同对个体的学习、工作和社交行为产生影响，人才成就的75%取决于人格。所谓人格就是构成一个人思想、情感及行为的特有的、稳定的、功能性的统合模式。人格的有效组成元素是人格特质，它决定行为的倾向和反应方式。卡特尔和Ackerman提出某些人格特质在智力技能获得过程中发挥着重要的作用。 　　一些研究也发现，人格特质是影响个体学习成绩的一个重要因素，罗标等人（2001）对大学生的研究发现，在卡特尔16种人格因素中，某些因素与学业成绩之间存在密切的相关性。Karen W Bauer等人（2003）对大学一年级的学生进行研究发现，一些人格特质会影响学生在学习和社会活动中的努力程度，而且人格特质还可以对学习成绩进行预测。一些研究表明，人格特质可以解释大学生期末考试成绩变异的30%。 　　可见人格影响个体行为的倾向和方式，从而对学生的学业成绩产生影响。学业优秀的学生一定具有某些独特的人格特质。本文旨在对重点高中学优生与学困生的人格特点进行探讨，从而为更好地指导帮助学生拥有良好人格提供理论依据。基于此，本研究认为可作如下假设：在与学习有关的人格特质上，重点高中学业优秀生与学业不良者存在显著差异，人格特质可以对学业成绩进行解释和预测。 　　 　　二、方法 　　 　　（一）被试 　　在大连市某重点高中一年级中随机抽取七个班级，414人为被试，其中男生207人，女生207人，年龄为16~18岁。 　　（二）研究工具 　　采用刘梅二氏修订的卡氏十六种人格因素问卷(16PF)进行人格测定。测试方式由老师统一向学生宣读指导语后，当场将问卷发给学生， 40分钟后将问卷收回。 　　（三）学业成绩 　　收集学生上学期期末考试语、数、外、物、化、生、政七科总成绩在年级组的排名，以此来度量被试的学业成绩。将学生按照学业成绩的高低区分学优生与学困生。学优生：排名年级前200名；学困生：排名年级后200名。最后从被试中确定学优生109人，学困生104人。 　　（四）数据整理和统计分析 　　采用SPSS10.1软件进行数据统计分析。 　　 　　三、结果 　　 　　（一）学优生与学困生人格特质比较 　　从表1可看出，学优生与学困生在乐群性、聪慧性、兴奋性、独立性四种特质上存在着显著差异。学困生比学优生更为外向、乐群、活泼、热心，但对行为的控制性差；学优生比学困生思维敏捷、独立性强、自信、有主见。 　　 　　注：* p＜0.05** p＜0.01*** p＜0.001 　　（二）学优生与学困生二元人格因素和心理预测因素比较 　　16PF量表还可以通过16种人格特质推算出4种二元人格因素和4种心理预测因素，即X1适应与焦虑性 、X2内向与外向型、X3感情用事与安详机警性 、X4怯懦与果断性；Y1心理健康因素、Y2专业而有成就者人格因素、Y3在新环境中有学习成长能力者人格因素、Y4创造力强者人格因素。 　　对学优生与学困生二元人格特征和心理预测因素进行比较发现，他们在内向与外向、怯懦与果敢因素上的得分存在着显著差异。学困生比学优生更为外向、不受拘束；学优生比学困生更为独立、果敢。在新环境中有学习成长能力者因素和创造力强者因素上，学优生得分显著高于学困生，这说明学优生的适应性强、自律严谨、认真负责、有自我控制能力、好强敢为，有很强的创造力。结果见表2。 　　 　　注：* p＜0.05** p＜0.01***p＜0.001 　　（三）学业优秀男女生人格特质比较 　　经过比较发现，学业优秀学生具有一些优秀的人格特质，对这些人格特质进一步分析，考察学业优