职业教育中应加强“学困生”的转化.docVIP

职业教育中应加强“学困生”的转化 　　摘 要:职业学校的学生普遍基础差、底子薄，“学困生”的比例较大，能否实现其素质转化是衡量职业教育效果的关键，职业学校的教师应把大量精力放在“学困生”的转化上面。本文在分析职校“学困生”的现状的基础上，提出了加强“学困生”转化的几点措施。 　　关键词:职业教育 “学困生” 转化 　　 　　职业学校的学生主要是未被普通高中录取的学生，特别是农村职业学校。这样职业学校教师的大量时间花在了“学困生”身上，尤其是班主任。如何针对“学困生”的特点有目的、有计划、有效地进行思想品格转化、理论知识强化和操作技能的提高，是摆在广大职业教师面前的新课题。多年来我深深地体会到，只要多用心思，采用恰当的方法，认真细致地开展工作，“学困生”是可以转变的。 　　 　　一、找到“自我” 　　 　　我所教过的职校生中：有的是初三升学的“倒数户”；有的是初二已辍学在家的调皮“魔王”；有的是受学校处分“最高纪录保持者”；还有的是老师办公室的“常客”。他们为了生存与就业而选择职校。教师应尊重他们，并经常关心他们的生活和学习，要融品格转化于理论教学和技能传授中。从入校开始，就明确告诉他们，职业教育实质上就是技能教育，学习技能靠的主要是操作现场的观察和动手实习、实践，掌握一定的技能、技巧，这些与令他们头疼的语数外的学习情况不一样。譬如电器专业的“电烙铁的焊接技术”、“万用表的使用方法”、还有《家用电器》中的大多“电热器具”“电动器具”，它们都没有多少深奥的原理，只要反复地练习和实践，就很容易学会。作为班主任，从入学的第一天就应该告诉同学们：来到职业学校，学习的内容主要是你们以前没有接触过的专业，所以大家又站在了同一起跑线上，人人平等，过去学习的好坏都已经成为历史，未来只与现在的学习有关。职校生，要把你们的头抬起来，敢于告别自己的过去，塑造新的“自我”，从现在开始，从遵守纪律做起，从技能训练入手。教师要让学生看到师生是朋友，体会到平等与尊重，领悟到人生转折就在脚下，并使“学困生”找到自己的用武之地。 　　 　　二、因材施教 　　 　　只有针对学生不同特点，采取不同方法，才能取得较好的教育效果，教师要了解学生的具体情况，包括兴趣、爱好、性格、特长、能力等。并要承认和重视差异，在教育教学上，都从学生的实际出发，区别对待，尽可能使每个学生按自己的条件发展自己的个性。 　　首先，对学生的知识基础，学习态度，兴趣爱好，思想品质，自控能力，前途理想等，要做到心中有数，因势利导地进行教育。其次，要从大多数学生的实际出发，教学内容的深度、广度和教学进度要适合大多数学生的水平，例如：《家用电器》一科中的“电热”和“电动”部分原理比较简单，放在新入学的第一学期教学，即使大多数学生易于掌握原理，又使所有学生都有动手实践的机会，既提高了学习兴趣，有巩固了专业思想，也消除了学生对“家用电器”较难掌握的畏惧思想。而把其中的“全自动洗衣机”和“电冰箱”放在第二学期学习或采取简化原理，加大实践的方法，这样，使学生有了一定的“电子技术”和“电工基础”知识以后，再来学习就简单了。又如：二年级开始学习的《电视机原理与维修》中的原理就要调整教材内容，把定量的高等数学运算转化成通俗易懂的定性原理，让学生对电视机的原理有个概念性的掌握。而该科的教学重点应调整在维修的实习实践上，使学生在实践中强化技能，同时加深对原理的理解，达到了事半功倍的效果，“学困生”的技能就会有较大的提高。再则，正确对待个别差异，发挥其所长，补其所短。例如：对有一定实践经验的学生，鼓励他们提出电器维修实际中的问题，引导他们寻求解决的办法；而对缺少理论知识和维修经验的学生，可分组到好学生中去，通过见习、做助手，加大实习力度，以补其不足。最后，针对学生的不同特点，提出不同要求，确定奋斗目标，鼓励学生进步。 　　 　　三、分层教学 　　 　　就是根据培养对象和培养方向的不同，把学生分成不同层次的整体，分别给予不同的教育，使各个层次的学生在不同的基础上都能得到充分的发展。比如：初中基础较好的学生，入校后理论成绩突出，他们能够实现深造的愿望，就应该给他们加大知识的深度和广度。相反，语数外基础差，专业理论薄弱的学生，就可以重点进行技能训练，相对简化、减少理论知识。教师的教学目标有层次，教学过程分层次，从而使较好的学生“吃得饱”，一般的学生“吃得好”，“学困生”“吃得了”；又使“学困生”进得来，留得住，学得好，步入市场经济用得上。对他们的要求，应根据差异特点，不求人人成名，但求个个进步，逐步培养个个成才；不求人人名列前茅，但求个个充分发挥，努力掌握一技之长。这样一来，让“学困生”提高了学习兴趣，开始自己的学习追求，树立了自信、自尊、自强、自立的健康心态，憧憬美好的未来，人生观、世界观也