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组织课堂争论,培养创新精神 　　培养学生的创新能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。“争论”正是培养学生创新能力的一个有效方法。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解，这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。 　　马克思说过：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过争论更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点的交锋，它必然引发学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。 　　一、创设和谐气氛，营造争论条件 　　在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才能尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。 　　民主和谐的师生关系，是教育教学活动中学生生动活泼，积极主动发展的基础，更是培育创新精神不可缺的氛围。教学中只有建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话，包容，平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐，融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃，流畅，学生才能敢想，敢问，敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望就被激活，创新的见解就会不断涌现出来。 　　二、鼓励质疑，激发争论 　　古语有云：“学贵有疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，产生了疑问，又能独立思考，敢于表达自己的意见，才会有“争论”的思想基础。教师应鼓励学生质疑，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出与众不同的观点。《普罗米修斯盗火》中写到普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上，悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。有的学生则提出了这样的疑问：“普罗米修斯为什么不直接去到太阳神那抢火种？而要偷取火种呢？”我鼓励孩子围绕这个问题进行争论，认识到的确也有这样的可能，但是这样不明智，可能当时就被宙斯惩罚，不能将火种安全带到人间。同时保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。 　　阅读教学中要激励学生“打破砂锅问到底”，善于质疑，敢于争论。在学习《李时珍夜宿古寺》一课，有学生提问：“李时珍自己尝百草，万一中毒怎么办啊？”；学了《虎门销烟》，有学生会问：“在销毁鸦片的过程中为什么要撒盐巴啊？”……种种的质疑和争论，可谓色彩斑斓。这些有质量的疑问，都是学生积极开动脑筋，认真分析课文的结晶，教师相机引导学生分析、争论，有助于培养思维的深刻性和批判性。 　　三、创设“生疑”情况，指点思考问题的方法，培养善于争论的能力 　　争论能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以说是反映了一种整体的语文素质，语文课堂上的争论，有其特殊的意义，即争论不是目的，只是一种手段过程，目的是为了达到教学目标，提高学生的语文素质。因此，教师在争论活动中提高学生的争论能力，也就是在引导学生学习语文，进行语文能力，思维能力的训练。 　　要使学生善于争论，首先要教给他们思考问题的方法，培养他们发现问题的能力，即“生疑”能力。培养学生发现问题的能力，关键在教学中注意创设问题的情景，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣，打开学生的思路，激发学生的认识冲突。在读课文的过程中为自己的观点寻找论据，进行逻辑思考。再用自己的语言把课语含义表达出来。这样设法把学生引入教学过程，鼓励学生发表独特见解，把语言文字的训练同思维密切结合起来，从而达到在语言教学过程中进行创新思维训练的目的。通过表达，让学生体味成功的愉悦，能调动学生争论的兴趣. 　　著名心理学家布鲁纳认为：“认知的活动是一个主动的过程，学习者不应是信息被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。现代教学理论要求教师在教学过程中不能只充当“播音员”、“解说员”，让学生自始至终被动地接受新知识。而是要改革传统的教学模式，把以教师为中心改变为以学生为主体进行教学，尤其重要的是让学生学会学习。这不仅有利于提高教学质量，更重要的是有利于培养和促进学生不断追求知识、探求科学奥秘，将来成为全面发展的接班人。作为一名中学数学教师，在教学实践中要从大处着眼小处着手，我在教学中有意识地进行了一些研究。近年