解题反思提高数学解题能力精选.doc

谈解题反思提高数学解题能力 前言 提高数学解题能力，是我们最关心的一个问题。长期的经验表明，不少学生在完成作业或进行大量解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节：解题后的反思。何谓解题反思？一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案之后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法？通过反思，可以提高解题能力，解题能力和思维品质未能在更深和更高层次得到有效提高和升华。为了提高同学的解题能力，应该倡导和训练学生进行有效的解题反思。 1解题过程中不积极反思会引发结论笑柄、判断无据 1.1结论荒唐，引为笑柄 一名同学做立体几何必修本的一题，由于单位换算和计算出错，竟然计算出电镀100克小镙丝钉需要28688千克锌！另一名同学计算一颗地球卫星离地面的最远距离是3米！如此荒谬绝伦的错误结论，本来只凭生活常识也足可鉴别真伪，可惜解题者竟深信不疑，作业上交，传为笑话。 1.2以特殊代替一般，瞒天过海 高中代数部分作业题：证明函数f(x)=-x+5，在(-∞,0)内是减函数。 一些学生这样证明： ??∵f(-1)=4，f(-2)=13，f(-3)=32，f(-4)=71，… ?????这是非常明显的错解。同学这样一味的对底数a（a＞0且a≠1）不分青红皂白，不管指数函数的增减性，把解方程的方法套用于解不等式，并且不理会对数函数的定义域，草率下结论。解后不加反思，造成大错。（正确解法略） 1.3臆造定理，判断无据，以日常概念代替科学概念 垂直于同一直线的两条直线平行判定定理这一相近知识套用到立体几何中来，臆造定理，判断无据。 以上常见的同学解题错误，不胜枚举，有的明显可见，有的稍为隐蔽，但只要学生自己解题后能认真进行反思，是不难发现并及时予以纠正的。可惜不少同学只满足于一知半解，解完了事，不加探索回顾，任其漏洞百出。这种错误思想和做法，像蛀虫一样严重蛀蚀着学生的思维品质，影响学生解题能力的提高。由此可见，解题反思的积极意义及其重要性，必须引起师生在教学中的足够重视。 解题反思提高数学解题能力在数学解题教学中，教给学生解题后反思的方法，培养反思习惯，不仅能有效地使学生对知识、技能的深化理解，而且对训练思维、促进知识能力相互转化具有特殊功效。积极反思，能促进学生探求一题多解和多题一解，提高综合解题能力。-+cosx）对一切实数x都成立。 这是一道由成题改编而来的习题。在实习中一次考试，使用了它，考试结束后，我在考试题中对犯错误的进行统计，发现，其中有16%的同学没有注意定义域(-∞，4)，27%的同学把f(x)当作增函数，33%的同学没有注意到m是整数，另外还有其他方面的错误。可见审题不慎导致错误的比例非常大，应引起高度的重视。 5.2反思方法应用，事半功倍 对已经解决的问题进行方法的再思考，是提高解题效益的重要途径之一。首先，方法的再思考可以省去重新熟悉一个新题的时间，在已经熟悉的背景下，转换思维角度，运用新方法、新手段，开辟新途径。其次，重新思考解题方法，能提高思维的层次，站在一个新的高度上重新审视这个问题，容易产生巧思妙解。第三，新方法的产生会有“众里寻他千百度，蓦然回首，那人还在灯火阑珊处”的美妙感觉，能够激励学生学习的信心，激发学习者进一步战胜数学困难的热情。还有，在方法的再思考的过程中，能够进行多角度探索，不仅串联知识，而且巩固方法，尽管有时没有获得新颖的方法，同样也有不匪的收益。 总之，教师必须寓兴趣的激发和培养与教学的始终，做到“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”努力培养学生的解题反思意识与应用，学生只要学会了解题反思，就能以少胜多，较大限度地发挥其解题能力、功能，使效益最大化，有利于跳出题海，激发创新意识，促进数学探索与解题能力。 1