针对数学课堂听课效率的调查与反馈精选.docVIP

针对数学课堂听课效率的调查与反馈 张建强 河北唐山一中 邮编 063004 论文摘要：作者通过对自己所任教的两个班级进行问卷调查，并将数据整理，直观显示了学生在数学课上听课效率的变化规律，是一个先增后减的单峰曲线。从而，明确了在数学课堂教学中应该把握的几项原则，如科学设计课堂引入以激起学生兴趣，恰当利用最后几分钟避免时间浪费，特别是要坚持一节课只有一个重点的原则等等。本文的研究方法与研究结果对于探索学生的思维特点，制定科学的“一堂好课的标准”都有重要的意义。 关键词：数学，教育研究，课堂效率 一、问卷设计 说明： 1、调查对象：唐山一中高二（1）（3）班；目的：增进了解，指导教学； 2、要求：请根据个人情况据实回答；问题1—4的答案涂在答题卡上，均为单选，“[ ]”内的数字为答题卡上对应的题号，准考证号请在前四位涂数字 。（注：由老师随机编号） 问卷内容： 问题1：请从课上反应的迅捷性，逻辑思维的清晰性以及对知识的接受能力等方面综合考虑，对一天六节课（上午4节，下午2节）的听课效率，做总体评价： [1]第一节：A较好 B一般 C较差 [2]第二节：A较好 B一般 C较差 [3]第三节：A较好 B一般 C较差 [4]第四节：A较好 B一般 C较差 [5]第五节：A较好 B一般 C较差- [6]第六节：A较好 B一般 C较差 问题2：把每节课分成9个时段，按听课效率（特别是注意力情况）分别作评价： [7] 上课开始—5分钟：A较好 B一般 C较差 [8] 6分钟 —1 0分钟：A较好 B一般 C较差 [9] 11分钟—15分钟：A较好 B一般 C较差 [10] 16分钟—20分钟：A较好 B一般 C较差 [11] 21分钟—25分钟：A较好 B一般 C较差 [12] 26分钟—30分钟：A较好 B一般 C较差 [13] 31分钟—35分钟：A较好 B一般 C较差 [14] 36分钟—40分钟：A较好 B一般 C较差 [15] 41分钟—45分钟：A较好 B一般 C较差 问题3：上课犯困是常见现象，对你而言，造成这一情况的最主要原因是[16] A偶然原因 (S：我最近感冒了，吃了点药，所以……) B精力原因 (S：为了升学、为了考试，我白天不敢睡，晚上开夜车，所以，……我好累呀！) C内容原因 (S：内容太枯燥了，我不知道为什么学这些东西？T：数学应用很广泛的！实际上，很多事物，在你懂得它的价值时，你可能已经错过了。） D 教师原因 (S：如果您上课再有激情一些，说话再幽默一些，气氛再活跃一些，也许，我就不睡了。 T：我一直在努力，你们也要努力呀！） 问题4：如果你上课犯困、甚至睡着了，有幸被老师发现，你希望老师的做法是[17] A激进模式 (S：您就直接点我名吧，或者罚站也行。强烈的刺激才能带来永恒的记忆！） B婉转模式 (S：大哥，给点面子吧。让我回答个问题就行了。） C调节模式 (S：听点音乐，讲个故事，唱首歌……我就不困了。 T：那我就让你唱歌啦。还有个问题，睡的是你自己，占用的是大家时间，是不是有点……） D 放任模式 (S：我实在困，您就让我睡会吧。） 问题5：对于提高听课效率，你有什么建议？ 谢谢你的回答。如果你愿意，可在此处留下你的名字： 二、统计分析 （一）课堂注意力状况 1、一天六节课的听课状态 （1）数据汇总： 题号 答A 答A率 答B 答C 答A+B 答A+B率 总人数 1 48 0.5 40 8 88 0.916667 96 2 68 0.708333 21 7 89 0.927083 96 3 56 0.583333 32 8 88 0.916667 96 4 32 0.333333 53 11 85 0.885417 96 5 34 0.354167 42 20 76 0.791667 96 6 50 0.520833 36 10 86 0.895833 96 （2）折线图： 注：如上图，横轴代表节次，纵轴代表选项人数百分率。其中，下方折线代表选A的变化趋势，上方折线代表选A和B之和的变化趋势。 （3）数据分析：效果最好的是上午二三节课，最差的是上午第四节、下午第一节，这与我们的经验是基本符合的。所以，各校一般将数学课安排在上午前半时段是有实践基础的。 2、一节课的注意力 （1）数据汇总： 时间段 答A 答A率 答B 答C 答A+B 答A+B率 总人数 1-5分 35 0.364583 45 16 80 0.833333 96 6-10分 64 0.666667 31 1 95 0.989583 96 11-15分 80 0.833