美术课堂教学“以学为主”的尝试.docVIP

精品论文 参考文献 美术课堂教学“以学为主”的尝试 高 娟1 王炳栋2 摘要：所谓教学的“以学为主”，其实就是在美术课堂上以学生为主体，把学生自觉探究知识的过程以及学法的掌握作为课堂的重心，把激发学生的学习情感，创造自由轻松的课堂氛围作为教学的手段，建构平等、合作、和谐的教学关系。 关键字：教与学 以学为主 自主学习 传统教学以教为主，教师是教学的主体，课堂就是重点完成教的任务，学生的学只能是品尝教师“咀嚼过的东西”，来验证是否和老师说的一个味。学生在教学过程中失去平等交往的基石，成了没有自我的受体，也就谈不上自主学习和创新能力的培养了。新课程强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方互相交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这里，教学就是人人参与、平等对话、合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。所以新的课堂教学与传统教学有很大的区别，主要体现在对学生学的关注和态度上：首先要尊重学生个体，在教学中体现学生的主体作用；第二要重视学法的研究，充分发挥学生在学习上的主观能动性；第三要善于激发学生情感，创造一定的情境让学生自觉的、快乐的进入学习的状态；另外教师要有服务意识，是学生学习条件的创造者和学习方法的指导者。从中可以看出，新课堂教学中学生才是教与学的本体，学是“主角”，教是“配角”。因此，作为艺术学科的美术教学活动，更应该以人文主义精神为出发点，以人为本，强调人的心灵与社会、自然的和谐交融，陶冶人的审美情感，塑造人的高尚品格。这不仅符合美术教育的特色，更是和新课程理念下教与学的关系相互协调，相互统一的。现在我就美术课堂教学中“以学为主”所进行的尝试谈几点粗浅的认识： 一、要引导学生进入主动探究的学习状态 学生进入课堂就进入了学习状态，当然不是指旧的教学关系中学生被动接受知识的状态，而是在教师的引导、启发下积极认知，带着疑问主动探究的学习状态。因此，我在课的一开始就力求将学生的注意力紧紧地抓住，用独特的导入方法激起学生学习的兴趣。当然，导入的方法和手段有很多种，设计时我根据美术学科的特点紧紧围绕学生的情感，以情感促进学生认知，往往使课堂导入更加活泼而有效。 如在《春天的畅想》一课中，我先让学生在舒缓的音乐中想象春天的色彩，畅想人在春天里的活动感受，然后再让学生模仿春天里人或动植物的样子，运用学生的想象力再现对春的情感体验，这样学生不仅重新认识了春天，而且课堂情境变美了，气氛也活跃起来了。还有一些需要学生动手制作的课，如《小泥塑造型》教学不妨一上课就让学生接触泥巴，用手去感受、体验泥巴的特性，思考如何运用这些泥巴制作怎样的泥人。先认识材料的特性，再根据材料特性思考如何制作作品是学生自主学习，深入探究的过程，同时也是学生学习兴趣得到激发主动参与学习活动的有力保证。在导入阶段以学为主，突出学生的情感体验和感受，引导学生进入学习的状态，体现的正是新的教学关系中学生为主体的基本特征。 二、要为学生主动掌握学习方法创造条件 学生在学习过程中发现了问题，探究的欲望就会愈加强烈，说明已经进入了很好的学习状态。在旧的教学关系中，学生的问题就是教师的问题，教师会义不容辞的教给学生解决问题的方法，但在新的教学关系中，这样做无疑是和新课改精神相违背的。学生发现问题恰恰为下一步的学习提供了动力，为自主学习和探究性学习提供了条件，在教师的指导下学生间相互帮助、交流合作，最终找到解决问题的办法。这一过程学生不仅仅得到了知识，更主动掌握了学习的方法。美术课堂教学中，我会在导入阶段引导学生思考，把握学生问题的提出，并且在下一步的学习中以“首席学生”的身份参与小组活动，和学生共同讨论解决问题的办法。如《体验印刷的乐趣》一课，在学生熟悉了印刷所需的工具材料并欣赏了优秀版画作品后，一定会对怎样制作版画有疑问，带着这种疑问师生共同尝试制版印刷，就会让课堂充满了期待和乐趣。学生在尝试中不仅会掌握制版的方法，甚至有的同学会创造出自己的制版及印刷方法。让学生提出问题，并在解决问题的过程中学会合作、交流、掌握适合自己的学习方法，不仅仅促进了学生对知识的消化吸收，而且有利于学生学习能力的提高，这也是新教学关系中以学为主的意义所在。 三、要帮助学生享受成功，从而激发学生学习的兴趣 激发学生学习兴趣最根本的方法就是使学生享受到成功的欢乐，为此教师要给予学生展示自我的机会。在美术教学中，作为课堂上的服务者，我坚持“把课堂还给孩子们”，并且保证在课堂上为学生创造尽情展示自我的舞台，给予他们更多的关注和鼓励，帮助每个学生都感受到自己的进步，体验到成功的欢乐。例如在《线材人物、动物造型》教学中，我放手让学生接触材料，探寻人物、动物造