美术课程资源“五化”法应用策略.docVIP

精品论文 参考文献 美术课程资源“五化”法应用策略 俞莉莉 摘要：课程资源是美术课程的一个重要部分，合理应用，有利于提高美术教学的效益。课程资源“五化”法从本土化的角度提出应用的策略，以实现学生与社会、自然、人文等课程资源的主动联系，在美术学习活动中，提高能力，促进发展。 关键词：美术；课程资源；“五化”；策略 利用课程资源，创新教学，提高效益，是美术教师的共识。如何应用以落实学科能力培养目标，需采用“五化”法应用策略。此策略从资源的定位、开发、运用、积累、呈现等角度全面解决了课程资源应用中的各个问题。 一、资源定位“本土化”策略 课程资源“本土化”，是依据课程标准，遵照教育教学规律，在教学中引入反映学生实际认知能力和学生所在地域特色的教学资源，创设本土文化情境下的“探究式”学习模式，以提高美术素养的策略。本土化的课程资源，唤起学生已有的知觉经验，促发表现欲望，从而使学习转化为学生乐于接受、易接受的本土情景下的审美与创作活动。因此，本土化课程程资源引入教学，将有效提高教学的质量。 二、资源开发“主题化”策略 课程资源开发“主题化”，由自然环境、社会人文、民间传统入手，将零散的地域资源建构成一个完整、系统的课程资源体系，提炼出富有城市个性的主题式资源库，供教学使用的策略。 　例如笔者所在的宁波是个“亲水”城市，围绕这个特色，从 “江、湖、港、桥、城”五个主题确立课程资源来源，依据美术教材内容，设置图文影像结合的资源库，如下表。 表1：宁波“亲水”特色美术课程资源目录 三、资源积累“活动化”策略 课程资源积累“活动化”，是针对美术学科学习“活动化”的特点进行拓展的策略。以主题之下的资源，结合学生所能触及的事物，如传统节日、社会热点现象为切入点，构建学生为主体的资源积累活动。 　如浙美版第三册《手拉手好朋友》，第四册《童话和神话》，以及每一册封页上的民间传统艺术介绍等的教学，就可以结合宁波民间传统工艺体验活动，如慈城特产年糕，宁波人清明吃艾草年糕团的风俗，在体验制作年糕团的活动中，积累资源。再如“印象三江”学习小组通过对市民的问卷调查，对博物馆、美术馆等工作人员的采访，收集有关文化建筑的照片及每个场馆的文字材料等方法，探究建设这些文化建筑的背景目的及意义，在这些探访城市景观，走访、搜集活动中，突出学生活动主体地位，丰富课程资源。 四、资源运用“个性化”策略 课程资源运用“个性化”，是教师针对不同的教学内容和不同的学生进行整体思考，寻找课程资源和学生学习活动的个性化连结点，引导他们与资源互动的策略。 如在合作小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在开展《家乡的桥》主题学习时，笔者把活动的综合探索过程分为找大桥（文字查阅）、拍大桥（实地拍摄）、画大桥（电脑绘画）、搭大桥（模型模拟）四个环节，派给全班各个小组自主活动。这样，促成每位学生必须对自己的学习负责，主动的去思索、判断，行动。在合作学习中，不同的学生承担不同的活动角色，查找、归类、记录、统筹，在小组学习活动中，每个学生各取所需，同时，学生本身成为课程资源最个性化的一部分。 五、资源呈现“多样化”策略 课程资源“多样化”，是指资源的保存策略。美术学习中有语言描述、图像表达、影像保存等方式，由这些分类链接美术课程资源外在的呈现方式，可分为纸质图文、电子视听等。资源的这些外在呈现方式，使资源的扩充更加方便和容易，有利于资源的不断生成和细化。 美术课程资源的应用是个长期的工作，从利用本土资源、主题形成、活动呈现、个性应用到资源库建立，每一策略都与课标、教材相联系，与师生的教学实践紧密结合。作为美术教育工作者，应以敏锐的目光挖掘所在地区美术资源的内涵，并结合实际情况，以学生生活经验为基础，关注学生的共性和个性，使之真正成为促进学生发展的课程资源。 参考文献： [1]教育部.美术课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]狄智奋.地域素材美术课程资源的开发和利用[J].宁波大学学报(教育科学版),2004(5). [3]尹少淳.走进文化的美术课程[M].成都：西南师大出版社，2006. 作者单位：浙江省宁波市海曙区教育局教研室 邮政编码：315000