网络背景下高职生理学整体性与碎片化教学研究概论.docVIP

精品论文 参考文献 网络背景下高职生理学整体性与碎片化教学研究概论 （皖北卫生职业学院 安徽宿州 234000） 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）12-0231-02 　　近年，在高职课堂上学生使用智能手机上网玩游戏、看视频、聊天的现象屡禁不止，成为影响课堂教学效果的主要原因之一。为改善这种状况，很多教育工作者致力于教法改革，将课堂教学内容碎片化，制作成图文并茂的微课件，放在微信或QQ等互联网平台上，因势利导，引导学生运用他们喜爱的现代化信息工具进行专业知识的学习。这无疑是教育史上的重大变革，具有跨时代意义。然而，这种将内容碎片化的教学方式可能会在一定程度上消减知识的系统性和整体性。为了解决这种矛盾，研究者拟以高职《生理学》课程为例，着重于微课的设计和应用，运用教育学、教育管理学和教育心理学等基本原理，阐释知识的碎片化和整体性之间的逻辑关系，充分利用现代化教育手段，激发学生学习兴趣，以达到变“被动学习”为“主动求知”的教育目的，为卫生类高职院校的教学改革提供参考。 　　1.研究现状及评述 　　早期有关碎片化学习的研究主要着眼于个体学习与组织学习之间的连接和转换，是指知识内容碎片化的学习，强调利用碎片化知识进行个体学习或组织学习。随着移动网络时代的到来、新型数字技术的发展和新媒体的应用，学习资源、学习模式和互动方式已不再是单一、线性和结构化，在知识内容、学习时空、媒体应用和学习思维上都呈现出碎片化和多元化，碎片化学习关注的重点及内涵得到了更广泛的延伸。时间、空间以及学习内容的碎片化产生了零散的、分布式的学习行为，易于形成思维碎片，而在个体学习中，数据、信息、知识和智慧是一种递进关系，亦是增量、迭代、循环、相连的过程。数据和信息是碎片化的、海量的，将数据和信息转变为知识乃至升华为智慧，就是一种在整体性思维框架下的碎片化学习的过程，是将具有知识属性的碎片进行系统化、聚合化的过程。在知识整体性框架中，知识碎片融入个体知识结构，变成核心知识，逐渐形成智慧，这一学习过程是实现个体知识结构化和思维提升发展的重要途径和过程。它能使知识精致化和凝炼化，促使个体学习圈的知识在不断增量中，从量变走向质变，是实现个体知识建构的有效途径，此时的碎片化学习才是有意义学习。 　　近期查阅的国内外关于碎片化学习的研究中，大多讨论移动互联技术和新媒介工具环境下的碎片化知识的学习。2011年4月，尼尔森在线研究开展一项中国移动互联网调研，数据表明，中国互联网用户在各类移动上网设备选择中，手机上网以93%占据榜首。移动互联网打破了媒体惯性的约束，将网络使用时间碎片化，对人的自身行为方式、思维方式、表达方式都产生了不同程度的影响，使信息消费从关注“大空间”演变为关注随时变化的“微空间”。因此，移动互联技术发展和智能终端学习的应用使碎片化学习成为可能，推动了学习方式的重大转变。碎片化学习时代的网络技术和视频技术的快速发展催生了“微课”这种教学方式的产生。虽然碎片化学习内容、时间和空间的灵活性有利于学习者按需学习，可以有效扩展学习者原有固定、封闭的学习时空，增加学习者的学习机会，提高资源利用率以提高资源使用和开发价值。然而，碎片化学习也存在着不足之处，比如碎片化学习容易导致学习者思维认知结构的碎片化和分散化，不利于学习者对知识体系结构逻辑性的理解，难以解决复杂学习任务和形成完整且有纵深感的个人知识体系。 　　整体化与碎片化在教育学中是一组相对概念，有各自的应用情境和适用价值。整体论和整体化设计是整体化学习的基础，“整体论”起源于系统论，最初出现在1926年南非政治家和哲学家斯穆茨的《整体论和进化》一书中，20世纪50年代初，Queen提出了知识整体论的主张，正式将整体论引入科学哲学。整体论认为，宇宙是一个和谐的不可分割的整体，而不是一台由无数分离的零件所构成的机器。基于整体论观点，学习任务应该被视为一个复杂的整体，即整体性任务，学习者面对的是完整的学习任务或学习目标。通过整体化学习，学习者习得的不仅仅是知识和技能，更重要的是理解为什么学习这些知识技能，明白它们在整体知识内容中的地位和作用。 整体化学习有着完整的知识内容体系，保持着系统性内容结构和思维模式。与碎片化学习相比，整体化学习强调知识学习和教学的整体性和系统性。从正式学习和非正式学习角度看，碎片化学习主要是更多地利用媒体技术的非正式学习；整体化学习可以是正式学习和非正式学习，即可以是网络学习，也可以是面授学习。 　　2.研究意义 　　本研究是以高职《生理学》课程为例，在维持生理学整体性逻辑关系的基础上，探讨其碎片化微课教学内容设计、微课制作、微课网络设计、移动互联网平台的应用，及其与面授课程