美术课模块化教学设计的研究与探讨.docVIP

精品论文 参考文献 美术课模块化教学设计的研究与探讨 马卫东（包头机电工业职业学校　内蒙古　包头　014017） 一、美术模块教学设计的基本原则 1.模块的建立要以学生为中心。美术是一门以实践为主的新课程，课程的实施要求突出以“学”为主，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。在美术教学中，学生是信息加工的主体，是知识主动的意义建构者；教师则是学生主动意义建构的帮助者、促进者，是课堂教学的组织者、指导者。在进行模块化教学设计时，作为模块化教学中的基本元素，教学模块的建立首先应根据学生学习的阶段、学生对问题解决的思路来进行切分，其次要兼顾知识和技能的系统性。为了满足学生个体的学习和发展的需要，教师在确定教学模块时，应尽可能地作出多种“预设”。同时，在教学过程中，根据学生的学习思路，针对学生的实际需求，很有可能会即时生成某一模块。只有当“教”的思路与“学”的思路相吻合时，才能产生最佳的教学效果。 2.模块的结构形式要灵活多样。学生是有血有肉、有思想的生命体，其潜在的感觉本能和创造需求使得课堂中常常会出现许多教师事先无法预料的偶发事件。教学行为的不可预知性、教学策略的多样性，往往决定了教学过程的非线性，决定了我们必须随时调节模块之间的链接，灵活控制教学过程。基于这样的认识，模块化教学设计的结构应该是有分支的、动态的，是在教学实施的过程中不断地进行反馈调整，以适应各种不确定因素的随机应变的结构，而分支上的各节点就是一个个模块。模块之间的关系可以是同时调用的、满足不同学生需求的并列式关系，可以是根据不同的教学信息反馈灵活选择的判断式关系，也可以是根据教学发展由表及里、逐渐深入的递进式关系。根据学生的兴趣爱好、思维发展选择不同的模块，以不同的联结方式构成不同的结构，这些结构即演绎出不同的课堂教学活动。 3.模块的教学目标要适度模糊。基于模块化的教学设计与传统的教学设计一样，需要预先设计本节课有关知识和技能、情感、能力三个维度的教学目标。因此，在设计教学目标时，要遵循教学目标适度模糊的原则。这是因为，美术教学往往会结合其它学科来进行，而学生在相关学科知识的掌握程度上往往是不一致的，因此，知识和技能维度的目标往往会随着课堂教学中学生的实际情况而随时改变。教学目标的适度模糊有利于增强教学的针对性，有利于进行差异性教学，有利于学生的发展。 二、美术模块化教学的具体方式 1.划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长，组与组之间大体上要平衡。控制小组成员的变量很多，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知方式等，教师必须对学生做深入细致的调查研究，如学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好乃至交朋结友等都应心中有数。 一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通，即所谓“教学相长”；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下相互学习，可使认知风格“相互强化”。 2.确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出美术教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。教师要认真研究“新课标”，分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。 3.布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。 4.学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”，教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，还要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路。特别是对有困难的学生，要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。 5.评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比，使教材内容得到进一步的强化。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，要注意多褒奖、少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。 三、美术模块教学应注意的问题 1.改变学生的学习方式。(1）学习是学生主动建构的过程，是“同化”和“顺应”的过程，每个人都有各自不同的学习方式。因此，对于模块的学习，我们要允许学生根据自己的学习风格，自主选择学习方式。（2）采用模块教学法时，要