美，无处不在——数学课堂教学也应该具备美.docVIP

精品论文 参考文献 美，无处不在——数学课堂教学也应该具备美 谷文山 摘要：美，无处不在，渗透于人类文化的各个领域。数学教学也是一门美的艺术。数学教学应博采众长，把课堂教学搞得美而高效，让师生愉悦，受到美的熏陶，这就需要数学教育工作者仔细审视自己的课堂教学，优化课堂结构，讲究美的艺 术，培养学生数学思维，从而打造一堂堂生动唯美的课堂。 关键词：数学美；活动之美；互动之美；智慧之美；价值之美 新课程背景下的课堂教学改革已在许多学校如火如荼展开。笔者的一些同事正尝试着进行高效课堂教学探索。他们在课前精心的准备，编导学案，互相听课，不但备教材更备学生。每次上课，如临大敌，可以说，准备得很充分。他们都在努力追求把课堂搞活，努力争取使课堂高效，这充分体现了新课改的要求。但笔者掩卷沉思，总觉得他们的课堂上还缺少点什么。那就是他们的课堂缺少点美！是效率、形式、情感有机结合的美，因为好的课堂少不了美。 一、 活动之美 张弛有度 数学课堂是思维高度活动的课堂，正如前苏联著名教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动的教学”。因此“让学生在活动中感悟,让学生在活动中启智,让学生在活动中反思” 就成了数学教学的基本要求。学生在活动中去发现、去思考、去探究，他们稚嫩的脸上洋溢着求知的光彩，不能不说是课堂上又一道靓丽的风景线。 活动也要张弛有度。如果教师为了活动而活动，就会徒有表面的热闹而无活动的实质，这样就偏离了数学活动的目的，造成劳而无功的无效教学。笔者认为数学活动应注意两个方面：1.活动要求精，应掌握“火候”。教师要精心设计活动内容，力求活动的有效性和连贯性。活动既要放得开，又要收得拢，要能让学生在活动中加深对数学本质的认识和理解，感受其中的数学思想方法，掌握解决问题的基本对策。2.要让学生带着问题去活动，使他们有的放矢，在活动后能有所思考，有所感悟，有所收获。 活动是一个载体，是教师带领学生探索知识的有效方法，不是教学的目的，我们要能正确的，行之有效的应用这个方法，不能让这道风景线失去光彩。 二、互动之美 难易适中 新课程标准早就明确：课堂教学是由教师组织，师生共同活动来达到教学目标，完成教学任务。现代教学理论认为：学生是教学的主体，具有主观能动性，教学的一切活动都必须从调动学生的主观能动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。所以教学活动应由以前的教师单边活动转变为师生互动。课堂上：教师设置问题，学生思考、回答；教师组织学生分组讨论；学生质疑，学生解答,确实困难的由教师帮助解答；学生上黑板板演并讲解给全班同学听，其他学生聆听后可以提出质疑或进行订正，此时教师可以给出适当的点拨或讲解；……这些互动活动都构成了数学课堂上一幅幅美丽和谐的画卷，教师快乐，学生高兴，播种知识，收获快乐，其乐融融。 但互动环节不能仅停留在表面，有的在问题设置过于简单，学生不用思考就能齐声回答，这样的互动还是不要为好；有的不管问题难易就让学生讨论，这会走入了师生互动的误区，问题过易，虽然学生都能回答，课堂气氛活跃，但这些都是表面繁荣，其实是本质深处的萧条。问题过难，学生力不能及，则达不到教学效果。笔者认为师生活动时问题要能拨动学生思维的弦，让学生“跳一跳能摘到桃子”。偏难的问题要分层设置，搭几个小梯子，逐步引导学生进行思考，最终解决问题。 三、智慧之美 贯串课堂 数学课堂是培养学生理性思维和逻辑思维的课堂。它不仅仅是传授知识，教会学生解题证题，更是要调动学生积极性，启发学生思考，培养学生思维，就是要培养学生智慧。什么是智慧？“智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中由教育的细心呵护而得到开启、丰富和发展”。如果在教学过程、教学方式中，教师没有什么创造性，学生的创造力也同时被扼杀了，更谈不上生成智慧了。如果要让学生充满智慧，教师就必须用自己的智慧去组织教学。 首先，教师要用智慧去从生活中挖掘素材。学生对处理实际问题的积极性远远高于处理单纯的数学问题，兴趣是最好的老师，在生活中寻找学生感兴趣的问题会起到事半功倍的效果。如在七年级数学“多边形外角和”一节的教学中，可以这样引入：“小聪从某点出发向前直走10米右转36deg;，再向前直走10米右转36deg;，如此走下去小聪能回到出发点吗？”学生在思考没有结果后就会认真学习本节知识去探寻解决方法。 其次，教师要用智慧去挖掘教材。今天的课堂上，很多教师依然担任着“搬运工”的角色，也就是教师基本上是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂，这样的教学已不能满足课堂要求，课本只是一个载体，要用