独立学院大学物理教学研讨.pdf

独立学院大学物理教学研究’ 黄莉蕾，黄孝华，邬良能，刘贵泉 (中国计量学院现代科技学院，浙江杭州 310018) 借助国立普通高等本科院校的资源，而在经济、人事、甚至在校园场地均独立的本科层次的 二级学院(简称独立学院)，是一种既不同于中等、高等职业教育，又区别于普通高等教育的特殊 类型的高等教育院校．学院的培养目标定位于培养生产一线急需的实用型、适用型高级人才，即 称为培养“现场工程师”．．这类人才应具有服务思想、业务能力、效益意识、法律观念、超前思维等 基本素质，更应注重与实践相结合，具有更强的运用能力． “大学物理”是理工科院校必修的一门重要基础课．它首先是一门科学素质课，它是以物理知 识为载体(而不是以知识、结论为中心)，进行科学素质教育的一门课．它的作用是开拓眼界，启人 心智；从物理思想、科学方法和相关能力几方面提高学生的科学素质．提高学生的能力与素质是 中心，物理教学的方方面面均应为这个中心服务． 然而一般工科院校所能招收的学生，其数理成绩大多处于及格线左右，独立学院的招生录取 分数线与母体学校相比，一般相差50．-,．80分左右，大多数学生的数、理基础较薄弱．但还有少数 学生中学物理基础不错，只是由于考试失常，或者由于偏科，总分不够．这些学生有考研继续深造 的愿望．如何让这些学生打好物理基础，通过独立学院的学习达到普通本科的优秀水平?而对大 多数基础差的学生又应如何进行物理教学?这是我们所面临的问题．独立学院的学生按教育成 本缴费，经济负担较重，因此他们对教育的期望也较高．我们理当从培养应用型人才的目标出发， 给他们以优质的教育． 我们对独立学院学生进行调研．大约有8％的学生物理基础比较好，有12％的学生有考研的 愿望．有80％的学生想在大学认真学好将来立足社会的本领．这些都给我们教师教好物理课很 大的信心． 但在实际教学中发现一些问题． J_一胍 针对这种情况，我校大学物理课程组本着调查(调查专业对物理基础的要求，学生的中学基 础，其他学校类似专业的大学物理的学分、大纲等)、改革、再调查、总结再改革的原则，对大学物 理教学进行了改革和建设．首先对机、电类选的大学物理A采取普通班与提高班的分级教学，对 生物工程类的建立大学物理B的平台，4学分．普通班与提高班采用不同的教材，提高班增加 1．5学分．在2个层次的教学中再三讨论修改大纲，使其既能适应专业的需要又能拓宽学生的知 识面，体现能力和科学素质的培养．在调整课程体系、改革课程内容及考试方法等方面作了大量 的研究和实践工作，取得较好的效果． 我们让高等数学70分以上的学生自愿报名到物理提高班上课．提高班使用马文蔚的教材， 与二本同步．报名人数达到学生总数的20％，(由于上课时间与部分选修课冲突，实际上课人数 达独立学院本科人数的150,4)．第一学期学生上课学时较少，每周只有十几节，数学提高班2个 大班教室位置坐满，有些学生就站着听课．第二学期开物理提高班，受选修课、学习压力的影响， 人数没有数学提高班多．数学、物理提高班的建立极大地提高了学生的学习积极性，而这部分学 生在自己原来的班级中又起着推动、示范的作用，对普通班的学习也有很大的促进． 然而，积极性是一回事，学习能力又是一回事．教学中感到这些学生的学习能力比精英教育 时要差多了．因而在有限的学时内，必须降低习题的难度．提高班比普通班难度上降低得少一些， 但对普通班简单介绍的内容要介绍得稍详细些．对所有的学生都着重在能力和科学素质方面的 培养．能力的培养包括定性分析的能力、应用数学解决物理问题的能力、将知识外延的能力、合理 猜想的能力、表达科学思想的能力等． 在教学内容上我们采用“浅，宽，新”的模式．“浅”主要是指：一方面砍掉那些过深、过偏的内 容，如：刚体平面运动、偏振光的双折射、康普顿效应等；另一方面不涉及主干却又需要学生了解 的内容只作简单介绍，不要求计算，如相对运动、非惯性系、质心、电介质、磁介质、电场强度与电 势的梯度关系、位移电流’、麦克斯韦方程组、驻波、迈克耳孙干涉仪、相对论、黑体辐射等．作业保 留20％有一定难度的习题，考试连这20％也去掉，突出基本题．“宽”是指：要拓宽知识面，丰富研 究方法．从“线