概念课教学的误区分析及几点建议研究.pdf

概念课教学的误区分析及几点建议 孙红保1 王磊2 (1．郑州市教育局教学研究室郑州450052现为北京师范大学化学教育研究所博十) (2．北京师范大学化学学院北京100875) 摘要：本文在广泛听课调研的基础上，对目前中学化学概念课教学中常见的八个误 区进行了较深入地分析，并对新课程背景下概念课的教学提出了一些可操作性的教学建议． 关键词：中学化学概念课教学 教学误区 教学建议 受头脑中先前的经验(先验性)及固有的认知结构的影响，学生在学习新的概念时，往 往是在原有认知的基础上进行重新建构，此时学生头脑中建立的概念常常冈人而异，出现歧 化现象。因此，在概念课教学时，为了避免学生脑海中原有认知结构的负面影响，教师必须 善丁运用多种、有效的教学方法、手段进行强化刺激，以帮助学生建构一个准确的概念。但 受应试教育及传统教学观念的影响，目前老师在组织学生进行概念课教学时，还存在着一些 误区，本文拟在广泛调研的基础上，针对这些误区谈谈对概念课教学的一些看法。一管之见， 仅供参考。 一、概念课教学常见误区及分析 “概念”对一门学科的重要性，可想而知，不必赘述。“建立正确的概念”是概念课教 学的首要任务。但长期以来，概念课的教学还存在许多误区，常见的是以下几点： 1．引入乏味——难道学生学习是给老师学的? 在各任何一节概念课时，教师都应首先思考一个问题，即明天的课学生为什么要听?是 因为我是老师，学生才要听我讲?还是因为我讲的内容要考试，学生才必须听?抑或是，因 为我讲的内容激发了学生学习的兴趣、探究的欲望，学生能深刻感知到掌握了这些概念，能 够提升自身今后认识客观世界、解决问题的本领?——恐怕这才应是学生学习的原动力。那 些所谓迫于老师威严、考试指挥棒的动力估计不会长久。现在我们的概念课课堂往往是引入 乏味、直奔主题的，诸如“上节课我学习了××，这节课我们继续学习××”，学生感受不 到学习的意义、学习的乐趣，慢慢地变成了亦步亦趋、被动灌输式的学习。 2．以练代讲一概念是练会的?还是学会的? 任何一个概念都有“是什么、为什么、怎么用”三方面的内容，对于概念课无疑应将注 意力放在“为什么”上——冈为这是概念建立的重要过程。但目前，部分教师的概念课教学 往往是将“怎么用”(即应用)放在主要位置上，对于概念的由来、产生背景、为什么要这 样表述?只字不提或轻描淡写，而将大量时间和注意力放在层出不穷的试题上。 在一所学校听了一节“物质的量”(高一第三章第一节)课：教师通过让学生看书得出 了“物质的量”的概念，然后简单地点拨了一下概念的注意事项，用时约15min后，便大 量地进行习题“操练”，一直到下课，用时约30min。终于明白为什么到了高三毕业，许多 学生还不理解什么是“物质的量”!——因为学生从一开始就没明白过!这么重要的概念， 329 原来老师在新授课时仅仅花了“15分钟”的功夫!而之后的教学或复习，往往又都是建立 在“学生已经理解、掌握概念”这一假设的基础上。作为七大国际基本单位之一的“物质的 量”，是联系“微观”与“宏观”的桥梁，是整个化学学科计量关系的基础，但该概念又特 别“晦涩难懂”。像这样的概念，教师上课时讲事实、摆道理、做类比、巧联系地帮着学生 去建构概念、理解概念仍显不够，何况短短的15分钟? 3．以填代讲一概念只需看书就能理解了吗? 现在“学案教学”变得很时髦，“学案教学”似乎非常符合“自主学习”的新理念，似 乎也实现了“充分发挥学生的主体作用”。曾听过一节课，课题是“离子”(九年级第四章第 3节)。教师～上课便宣布：“今天我们学习‘离子’一节，这是‘物质构成的奥秘’单元的 重要概念。请同学们认真阅读教材10分钟，完成学案!”，然后就是教师发学案、学生卖力 地看书填字——这里所谓的学案，就是教师在课前将本课题所涉及的概念、重难点以填空的 形式罗列出来，让学生看二f5填空——lO余分钟后，教师开始教学：教师念学案的印刷体部 分，学生齐声“朗读”填空部分，完事了，教师十分满意，说“同学们掌握得非常棒，下面 老师再出几个题考考你们，看你们到底掌握怎样!”。其余时间，当然是一连到底了。这样的 概念教学是很值得我们反思的——如果“重要概念”仅仅通过学生自学、阅读课本，就能深 刻理解的话，那么我们就要思考：教师的功能是什么?教师的作用难道就是组织一下