个性教育的属性探析研究.pdf

士壁塾亘笪垦：哇堡堑z四 个性教育的属性探析 付八军① 一、个性教育的本质属性和基本属性 对于个性教育的内涵与本质，我国学者提出了多样的解说。如有的认为它就是 “要求在培养人的心理的共同性的基础上去发展其差异性”②。也有学者对其作了详尽的 界定，认为它“就是在尊莺社会发展需要的同时，更加注重人自身潜能的开发和人自 身特长的充分发展，使每个个体的自主性、独立性和创造性得到充分发挥，提升入的生 命价值”③。还有的却给个性教育赋予了丰富的内涵，认为它是“培养、强化受教育者 良好个性品质与预防、改造受教育者不良个性品质相统一的过程；是促使受教育者的现 实个性向理想个性运动的过程；是个性化与社会化、他教育与自我教育的统一体”④； 等等。同时，随着主体教育、创造教育、创新教育、成功教育、素质教育等各种现代教 育思潮的纷呈与活跃，个性教育就像一个梭子，在它们之间穿来穿去，使其与它们的边 界越来越模糊，也使其失去作为一种教育思潮的地位与资格。就其与素质教育的关系来 说，许多学者认为其“实质卜是全面素质教育的一部分，两者是部分与整体的关系”⑤。 也有学者指出素质教育即个性教育，“所谓素质教育无非就是尊重个性、发展个性的教 育”⑥。可见，当前要给个性教育下一个完整而准确的定义越来越困难。但是，我们通 过比较与整合来发掘其本质属性与基本属性，不仅可以为把握个性教育的内涵与外延提 供一个基本的要义和范式，而且也叮以为个性教育的实践提供简明而又确切的操作标准 ①付八军：湖南省教科院助理研究员，厦门大学教育研究院博士研究生。 ②燕国材：《素质教育论》[M]，129页，南京，江苏教育出版社，1997。 ③张爱华、王海鹏：《个性教育的扬长迁移原则》[J]，12页，《中国教育学刊》，2003年第6 期。 ④刘文霞：《个性教育论》[M]，55页，呼和浩特，内蒙古大学出版社，1997。 ⑤廖嗣德：《当代个性教育的几点思考》[J]，53页，《辽宁教育研究》，2002年第8期。 ⑥钟启泉：《素质与素质教育》[A]，《解读中国教育》[c]，35—44页，北京，教育科学出版 社，2000。 249 e团蕉垦尘蛙渔堂直△ 与指南。 (一)个性教育的本质属性 个性教育的本质属性实质上就是其最根本的属性，是区别于其他各种教育思潮的最 显著的特点与性质(笔者在此不去评论各种“反一本质主义”和“反本质一主义”)。 有学者研究指出：“在一定的条件下，一类事物的特点只能有一个，而其他所谓的‘一 般特点’或‘主要特点’实为该事物的属性(或主要属性)。”①如果这样，那么个性 教育的本质属性即为个性教育那个唯一性的特点。要抓住这个特点，首先必须剖析 “个性”的涵义，并在与其他各种教育思潮的比较中离析出其特点。“个性”一词，不 仅具有哲学上的意义，主要指事物矛盾的特殊性，也有心理学等方面上的意义，主要指 人的心理与行为特征。“个性”的英文“personality”同时也可以译为“人格”与“个 人”；“个性”的俄文“3IHqHOCT"b”同样也可译为“人格”与“个人”。可见，“个 性”主要还是指人类个体的性质与特征，即具体个人的特点与属性，个体性或者称主 体性是个性教育最显著特点。个性教育也以其鲜明的个体性或主体性(在此就不能称 之为唯一性的特点，而只能说是最根本的特点)区别于其他各种教育思潮，同时，虽 然这些教育思潮囚某些共同的属性而出现交叠与类同的部分，但是它们各因自身的本质 属性或最根本特点而彼此有所区别。例如，创新教育的创新性，合作教育的合作性，创 造教育的创造性，素质教育的全面性，等等。至于主体性教育，笔者暂时认为它与个性 教育是对同一种教育思想的不同表述，具有相同的内涵与本质属性。 (二)个性教育的基本属性 事物的属性是一事物与其他事物发生联系时表现出来的质，由于事物联系的普遍 性，因而事物的属性就具有多样性，其中产生较大功能与作用的属性称之为基本属性。 个性教育作为一个概念，它是历史的，不断丰富与完善的，作为一种思潮，它是在人们 研究与探讨中融合多种教育思想而不断变化与发展的。也就是说，个性教育与外界因素 的联系越来越复杂化与多样化，其基本属性也逐渐旱现出来，并被人们所认识。在凸显 其本质属性的前提下，通过分析当fj{『个性教育的理论主张与