教师编制考试 教育学 第六章考点整理(根据山香教材和考纲).docxVIP

六、教学1．教学、教学工作的意义和任务 定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。（以培养全面发展的人为根本目的）教学工作的意义：1教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段。2教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个体全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。3教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。教学工作是学校实现教育目的的基本途径。教学的基本任务：（1）使学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（3）发展学生体能，提高学生身心健康水平（4）培养学生高尚的审美情趣和审美能力（5）养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。教学关系：是教师教与学生学得统一，这种统一的实质是师生交往。2．历史上对教学过程的各种理解。孔子：学思行统一（2）思孟学派：博学之审问之慎思之明辨之笃行之的学习过程（3）夸美纽斯：教学建立在感觉活动的基础之上（4）赫尔巴特：明了、联系、系统、方法，标志教学过程理论形成（5）杜威，从做中学（6）凯洛夫：教学过程是一种认识过程（7）教学过程是一种师生交往活动（8）加涅信息加工理论、布鲁纳结构教学理论、赞科夫教学与发展理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、斯金纳的程序教学论3．教学过程的基本特点（基本规律）与结构。基本特点：间接经验与直接经验相结合（间接性规律）、教师主导作用与学生能动性相结合（双边性规律）、掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）、传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）双边性规律：充分发挥教师的主导作用、充分发挥学生主体参与教学的能动性，教师的主导作用和学生主体作用是不可分割相互促进的教学的教育性：知识是思想品德形成的基础、思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力、贯彻传授知识与思想品德教育相统一的规律时必须注意的问题。间接性：学生的学习间接经验要以直接经验为基础：发展性规律（是统一在同一个教学活动中，同一个认识主体的认识活动中）：（1）知识与智力的区别，知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力，知识的多少与能力的高低并不等同，知识和运用知识的能力也并不相同，智力并不完全是随着知识的掌握而自然发展起来的。（2）传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的，知识是发展智力的基础、发展智力又是掌握知识的重要条件。（3）要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的，从传授的内容看，规律性知识、从传授的量看，要一定时间范围内的适当量的知识。启发式教学，培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教，（4）贯彻掌握知识与发展智力相统一的规律，防止两种倾向。既不能像形式教育论者那样，只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授，也不能像实质教育论者那样，只向学生传授实际生活有用的知识，忽视对学生认识能力的训练，在教学中，只有把二者有机结合起来，才能提高教学质量。教学过程的结构：教学过程的结构指教学过程的基本阶段。教学过程大致分为以下五个阶段：（1）激发学习动机(内部动机)（2）领会知识（中心环节）（3）巩固知识（必要环节）（4）运用知识（5）检查知识4．我国中学常用的教学原则定义：是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则直观性原则定义：在教学活动中教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面深刻地掌握知识荀子、夸美纽斯手段：实物、模像、言语启发性原则本质：充分发挥学生主观能动性定义：在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题解决问题的能力。孔子、苏格拉底、第斯多惠巩固性原则定义：教师在教学活动中要引导学生在理解的基础上牢固掌握基本知识和基本技能，而且有需要的时候能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。 孔子、夸美纽斯、乌申斯基循序渐进原则序：教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认识能力的顺序，认识活动本身顺序学记、朱熹（5）因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。孔子、朱熹、加德纳（6）理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。（7）量力性原则(可接受性)、发展性原则（最近发展区、教学与儿童发展水平相适应的适度原则）墨子、赞科夫5．中学常用的教学方法：教学方法：教师和学生为了完成教学任务